“双减”政策下小学英语作业设计策略

蔡丽思

（江苏省昆山市实验小学，江苏 昆山）

近些年来，随着教育理念的不断革新以及“双减”政策的提出，我国小学阶段的教育教学工作也在不断进行改革和升级，越来越多的学校和教师开始重视在“双减”政策下科学、合理地设计作业内容和形式。对于小学阶段的英语教学而言，单纯靠教师的课上讲授很难保证良好的学习和记忆效果，因此，科学、合理的作业是十分必要的。然而，目前小学教师设计的抄写型作业已经不能满足当前教育阶段的新要求，以及学生的发展需求，因此，如何科学、合理地设计作业，在保证教育教学效果和质量的同时，为学生减轻繁重的作业负担和课后负担已经成为相关学校和英语教师急需思考并解决的问题。

一、“双减”政策的内涵

“双减”政策主要是针对义务教育阶段的学生而言，它包括两方面的含义。首先，要减轻学生的作业负担。这不仅包括学生的作业量，同时也包括学生每天完成作业的时长。义务教育阶段的学生正处在身心发展的重要阶段，过于繁重的课后作业，会给学生较大的压力，不利于学生的健康成长，因此，实施“双减”政策，要求教师要合理布置作业，同时教师不能要求家长完成批改作业和检查作业的任务。其次，“双减”政策中还包含减轻学生的课外培训方面的压力。目前我国教育阶段存在很多课外辅导班等补课现象，这些校外培训机构大多利用学生的放假时间以及休息时间，这严重地挤压了学生的休息时间，增强了学生的课外压力。因此，“双减”政策还要减轻校外培训机构给学生带来的负担。

近些年来，随着应试教育的不断深入，我国中小学阶段的学生大多作业负担繁重，经常写作业到深更半夜，再加上家长给学生安排了过多的课外辅导班，这就严重挤压了学生的休闲娱乐时间，导致学生缺乏成长过程中的快乐。利用休息时间给学生开展课下补习，给学生增加压力的同时也会产生揠苗助长的效果，这会让学生对学习产生一定的抵触心理，从而不利于学生的长久发展。“双减”政策明确要求，教师要科学、合理地设计并布置课后作业，这能够有效地提升学生的学习效率，同时也能够减轻学生课后的学习负担。

二、目前小学英语作业设计存在的问题

（一）作业内容的趣味性不强

笔者了解到，目前我国小学英语教师在布置作业时，通常会要求学生抄写单词和课文，教师认为通过抄写，能够帮助学生加强对单词和句型的记忆效果，然而，很多学生则认为这种作业形式十分枯燥，学生在完成作业时只是机械化的抄写，并没有结合自身的理解，导致这类抄写作业并没有发挥其真正的实际效益和作用。同时，这些抄写性的书面作业，在学生作业比重中占比较大，很多教师并没有认识到实践型和开放型作业对吸引学生英语学习兴趣的重要作用，因此越来越多的学生缺乏对英语学习的兴趣，这不仅会影响到作业的质量，同时也会影响到实际的教学效果。

（二）作业缺乏层次性

很多教师布置的作业，通常是针对全班学生设置的，这就导致教师在设计作业难度和作业形式时，会以大部分学生的整体水平作为参考，忽视了学生的个性化发展和学生之间的差异。很多教师为了照顾基础较弱的学生，在布置作业时，通常会设计较为简单的抄写等基础性的作业，基础较好的学生则认为这类作业过于简单，没有作用。学生不能根据实际情况选择适合自己发展水平的作业，这不仅会影响学生完成作业的积极性，同时也忽视了学生的个性化发展和成长需求。

（三）作业形式单一，缺乏针对性

除了上述问题之外，目前小学英语作业还存在形式单一的问题，很多教师通常会要求学生抄写当天所学的单词和句型，作业形式长久不变，每天都是类似的要求，导致很多学生会提前预判教师的作业布置情况。为了节省放学后的娱乐时间，学生会利用课间时间提前完成抄写任务，这种作业形式不仅没有达到辅助教学的效果，同时也增加了学生的负担。

三、“双减”政策下小学英语作业的设计策略

（一）丰富作业的形式和内容

为了更好地适应“双减”政策的要求和教学需求，教师在设计英语作业时，要充分结合小学阶段学生的身心发展特点和能力水平，在此基础上，设计符合小学阶段学习需求的作业内容，尽可能创新作业的形式和表现方法。英语学科的学习与其他学科不同，英语作为一门语言，学生在学习时要注重口语的表达和培养，因此，教师在布置作业时，要注重学生口语表达能力的培养，通过让学生朗读课文的形式达到复习当天所学内容的目的。通过跟读录音的形式，让学生完成朗读课文的作业，能够有效地帮助学生了解各个单词的发音情况，同时，这种作业形式也能够增强英语作业的趣味性和实践性。除此之外，配音作业也是比较新颖、有趣的一种作业形式。英语课本上大多是通过图片、人物对话的形式呈现课文内容，因此，教师在布置作业时可以让学生完成配音作业，根据自己听到的录音，模仿录音中的发音方式和语气、语调，这能够有效提高学生的口语表达能力，同时也能够丰富英语作业的内容和形式。

例如，在学习“Goldilocks and the three bears”这一课时，教师可以要求学生在课后作业中完成对本节课文故事内容的配音。学生在完成这项作业时，首先要听原文的录音，学习并模仿录音中的语气、语调。在这一过程中，学生能够清晰地了解每一个单词的正确发音方式，同时也能够掌握不同句型中的语气、语调和停顿方式，这不仅能够有效地完成本节课的教学目标，也能够有效地激发学生对英语学习的热情，让学生在英语作业中体会到学习英语的乐趣。

（二）突出作业的层次性

“双减”政策下，要想更好地创新英语作业的内容和形式，教师在设计作业时就要突出英语作业的层次性。为了更好地减轻学生的作业负担，教师要不断提高英语作业的实效性和效率，这就要求教师在设计课后作业时不能“一刀切”，而是要充分结合学生的发展水平和个体发展的差异性，通过分层作业的形式，照顾到不同阶段学生的特点和需求。对于基础较差的学生，教师可以设计简单的基础性作业，帮助学生巩固并学习课上涉及的单词和句型等；而对于基础较好的学生，教师则可以设计一些难度较高的习题，帮助学生更好地掌握所要求的知识点。

例如，在学习“Our animal friends”这一单元时，教师可以针对基础较弱的学生，布置适当的抄写作业，帮助学生巩固leg，tail，arm，body 等基础性的词汇内容。而对于已经掌握了这些基础性词汇的学生，教师可以结合本单元的语法知识和课后习题，让学生提前预习课文中所涉及的有关主谓一致的内容，找出不同的主语后边搭配的动词形式，如什么时候谓语动词用have，什么时候谓语动词用has。

这种分层的作业形式，能够充分照顾到不同阶段和基础水平的学生的学习需求，这能够在保证基本的作业效果和课堂教学效果的同时，增强对学生个性化发展和差异性的重视，这对培养学生的英语学习兴趣和自主学习意识具有积极的影响。

（三）将英语作业和手工作品结合起来

为了更好地提高英语作业的趣味性和实践性，减轻机械性抄写作业为学生带来的负担，教师还可以创造性地将英语作业和手工作品结合起来。卡片制作和根据课文内容画一幅画等形式都是比较简单且实用性较高的形式，这种作业也能够适应小学阶段学生活泼好动的性格发展特点。小学阶段的学生正处于身心发展的关键时期，这一阶段的学生与成人相比，想象力更丰富，相对于机械性的抄写作业，他们更愿意主动参与卡片制作、绘画等新颖的作业形式中，这能够有效增强英语作业的创新性和趣味性，使学生积极主动地完成作业，提高作业对英语教学的辅助效果。

例如，在学习“At christmas”这一单元时，教师在设计和布置课后作业时，可以要求学生根据自己的理解和了解到的内容设计有关圣诞节的手工作品，在制作相应的卡片时，作品上要体现课文中出现的有关圣诞节的信息和单词等。这一阶段的学生正处于想象力发展的关键时期，学生在完成这一特殊形式的英语作业时，会充分调动自身的想象力，根据自己了解到的知识设计有关圣诞节的卡片，如有关圣诞老人的图像等，在设计卡片的过程中学生能够体会到英语学习的乐趣，同时再在卡片上标注课文中出现的信息和单词时，学生也能够通过这种特殊的形式，加深对单词的印象，在娱乐中记忆单词，效果更加持久。

除此之外，教师还可以通过布置开放性的作业代替传统的机械性抄写作业，帮助学生更好地增强单词和句型的记忆效果，例如，在学习“My family”这一单元时，教师可以要求学生根据在课堂上所学到的有关家庭成员的称呼的单词和有关句型表达，制作自己的家庭树。在课堂上，教师可以给学生充足的时间和机会，根据家庭树介绍自己的家庭成员，学生在利用英语介绍自己家庭成员的过程中，会用到father，mother，This is...等单词和句型，这种记忆单词和句型的作业形式，能够有效增强学生对单词的记忆效果，同时也能够减轻学生的作业负担，做到减压减负的同时也保障了教学效果。

总而言之，随着教育理念的革新以及“双减”政策的提出，越来越多的学校开始重视减轻学生负担，明白科学、合理地设计课后作业的重要性。然而，目前一些学校的英语作业设计工作还存在一定的不足，这就要求相关学校和教师要充分了解“双减”政策的内涵和实质要求，有针对性地改革自身的教育教学方式和工作方式，寻求有效的策略，设计符合学生发展和政策要求的作业，从而更好地推动英语教学的发展。