农村小学家校社协同减负研究

马荣业

（金昌市金川区双湾镇中心小学 甘肃 金昌 737100）

家校社协同即家长、校园与社会机构或者教育资源进行合作，目标是为学生提供更好的教育环境，促进学生个性化、综合性的发展。由于农村很多家长长期在外务工，造成学生难以得到优秀的家庭教育。所以家校社协同模式也随之成为了被重点关注的对象。教师应抓住这个契机，加强与学生家长的互动和交流，为家校社协同合作打好基础。教师应在具体教学过程中开创多样化教学活动，与家长形成密切的配合，提升学生的学习感受，给予家长有效的指导，并着力开发社会资源，促使学生在课余时间也能得到良好培养，确保在双减政策的背景下，提高教学有效性，充分发挥出家校社协同教学的价值，为学生的全面发展保驾护航。

1.农村小学家校社协同的教育价值

1.1 提升家庭教育质量

首先从家庭教育角度来讲，小学阶段的孩子对于教师以及家人的看法尤其认真。农村家庭家长常年在外，若是长期得不到父母的关爱，在学校时教师又对其进行批评。长此以往，将会导致孩子的叛逆心理严重，并不利于保障学生的学习状态。教师应与家长建立起长期的互动平台，与家长分享一些关于教育的经验，切身帮助每一位家长了解自身的教育缺口。另外隔代抚养的家庭，普遍存在对于孩子过于溺爱的现象，导致学生的自理能力不强，行事任性，事事不满足于自己的心意便又哭又闹。家长对于孩子的每一个过分要求都进行满足，遇到问题只会向家长或他人寻求帮助，没有自身的主见。长此以往，孩子的内心需求将会越来越高，自身的优越感增强。因此，教师应开展良好的家校共育模式，切实帮助孩子与家长改善自身的不足之处。引导家长与教师共同努力，帮助学生建立起良好的三观，以及促进孩子自身综合素养的发展与形成。也可以给家长做出有效的教育指导，帮助家长树立正确的教育理解，端正教育态度，受到熏陶与影响，逐步地掌握科学合理的教育方法，积累教育经验，并且拥有探索与挖掘的勇气，积极地配合学生教师家园共育工作的开展，达到事半功倍的效果。

1.2 丰富学生课余时间学习资源

从社会教育资源角度来讲，社会教育资源的开发和运用能够有效提高学生学习兴趣，促进学生全面发展。以往教学过程中，很多教师为了提高学生知识水平和成绩，会搞题海战术，学生面对堆积如山的作业苦不堪言，不完成又不行。长此以往，很多学生就会丧失学习兴趣，学习效率也会下降。双减政策下，学生需要面对的作业少了，会有更多的时间去做自己喜欢的事情，学习兴趣会得到培养，学习效率也能提升，能够实现全面发展。而此时学生就需要更多丰富而有趣的学习资源。通过新颖的教学资源可以将拓展学生的学习宽度，凸显出多样性学习的学习价值，可以有效提升孩子的知识储备。与此同时，社会教育资源中包含内容也更加立体化，能够促进学生们依照自身兴趣自由发展，形成个性化的学习效果。并且通过丰富学习素材带来的全新体验，让孩子产生联想，并将社会资源与校园课堂上的学习内容进行联系，能够让学生们更加直观地去理解书本上知识，而不是简单的围绕教材完成知识学习。所以通过社会教育资源的开发，合理利用综合性的教育 模式，能够让学生把每一次学习都当做一次趣味体验，从每一次体验中都能得到新的感悟，反复在新颖的教学内容中拓展课堂教学宽度。学生们从不同的体验中寻找到知识的作用，意识到学习知识的意义，拓展学生的文化视野。

2.农村小学家校社协同的实施策略

2.1 挖掘社会教学资源，构建家校社协同减负的课后学习体系

现在学生的学习压力很大，而学生普遍不具有充足的学习认知，这很难有效强化课后学习，甚至会对学习形成抵触探究心理。以人为本一直是近年来相关部分强调的教学理念，在开展家校合作教学活动的过程中必须坚持。在实际教学中，笔者发现，学生具备接受能力差、注意力不易集中、对待作业态度不端正等特质，在一定程度上加大了课后学习指导的教学难度。学生很多时候不愿意去完成作业。由于受到教学理念以及教学条件的限制，在课后学习中学生基本上以围绕书本展开学习或者复习活动，造成学生的课后学习质量得不到保障，同时心理负担加大。因此农村教师可结合社会教育资源，并将一些指导的关键点与家长进行有效的沟通，让学生根据明确的教学重点展开课下学习，减少学生无谓的浪费时间，同时避免大量书本作业的布置，减轻学生课业负担。比如现在社会教育机构已经开发出了线上名师指导、智慧作业等教育资源，不受到农村地理位置的限制。教师可以借助社会教育资源，落实家校共育和作业管理。教师应指导家长做好学生在家中进行线上学习的准备工作，比如时间的安排、相关学习设备的准备，保障课后线上学习的顺利进行。针对于目前很多家长担心自己的孩子在课后得不到良好指导的问题，线上作业可以带来丰富的教学课件，尤其是一些名师指导的线上课堂，让孩子在家中就可以接受名师指导，完成课后学习，相比于课后辅导班教师水平参差不齐，这种方式能力显著提升学生的课后学习效果。教师要让学生懂得课后学习在成长道路当中的重要性。部分学生在学习过程中会遇到困难，学生一遇到困难就会放弃，最终无法提升课后学习质量。为了避免这一教学现象的产生，也为了使家校社协同模式发挥最大价值，教师要指导家长参与到学生的课后学习中，想办法解决学生在课后学习状态不佳的问题，比如指导家长利用按照线上课堂引导学生学习，或者家长陪伴学生完成学习，家长可以随时观察学生的学习状态，就像在课堂一样，这样可以起到很好的监督作用。最终完成通过家校社协同作业取代课后辅导班，提高学生的学习效率，减轻学生课后学习压力的目标。通过家校社协同教学的指引，能够提升学生的课后学习效果，并进行充分的思考，促进学习成绩的进步。

2.2 与社会资源联手，构建家校社协同实践教育活动

很多农村教师在社会教育资源开发中，只把目光放在网络教育，或者农村周边的种植等农业资源中。在此笔者提出一个新的观点，农村教育资源本身相对城市就是非常匮乏的，如果社会教育资源的开发依旧锁定在农村自身，就不可能带给学生最为先进、优秀的教学资源。现在随着城市的扩张，加上交通的发展，农村与城市间的距离已经并不遥远，那么为什么不能缩短教育资源的差距呢？以实践教学活动为例，实践一直是我国教育体系的一个弱项，其实不仅仅是在农村，即便是在相对发达的城市，实践资源和平台也都是比较缺少的。由此可知，要改变传统的学习模式，带给学生更加丰富的学习体验，农村家校社协同实践教育活动必须重视对于实践平台的开发和利用。帮助学生营造良好的学习环境，激发学生的潜能，调动学生的主观能动性，让学生以更好的姿态展开对各种科学知识的学习。学生对于很多自己感兴趣的知识，尤其是科学、物理、化学知识，由于对实践环境和硬件要求比较高，在很多农村小学条件还是非常有限的，很难获得一个很好的实践机会。教师可以开发附近城市社会资源，比如少年宫、博物馆、图书馆等，构建家校社协同实践教育活动。让社会资源和教育融合在一起，也是打破了传统的教学模式，让学生们开阔眼界，认识到学习不仅仅是学习课本上面的知识，激发学生对学习的热情，锻炼学生的综合素养。举例来说，教师可以提前与当地少年宫合作，少年宫有很多与实践内容有关的内容，教师以此设计家校合作教学活动，组织家长和孩子一起到少年宫。让学生通过视频资源，了解到实践的操作步骤，也可以通过实践体验，完成动手操作的过程，达到学做合一的教学目的。举例来说，家校社协同活动要让孩子们在玩中学、学中完，带给学生新颖的学习感受，帮助学生更好地进行想象和拓展。比如天文宇宙知识无疑受到孩子们的喜爱，在小学的科学课堂也有所涉及，但是在现实农村学校中基本上不具备实践的条件。最多只是通过图片和影像进行了解。如果仅凭文字或者几幅简单的图片进行学习的话，很难让学生产生内心的感受，缺少动态的观察对象。现在少年宫教育资源的开发就可以针对性解决这一困扰。少年宫有很多模拟实践设备，比如VR、球幕等等，给学生营造真实的氛围，让学生在少年宫里，就可以体会到昼夜变化的现象。在家校社协同实践教育活动的教学开展过程中，教师首先可以准备好播放的内容，少年宫上有很多资源，可以选择符合农村实际情况的资源，在当前的教育环境中，开展富有农村特色的教育教学具有重要的意义，有助于学生内心产生良好的感受。教师选择的教学素材应该以学生所在的乡村为背景，在大屏幕上为孩子们演示，让学生看到白天和夜晚自己熟悉的乡村场景，增加学生的内心感受。然后，可以给学生提供实践平台，让学生利用模拟软件自己做实验，去亲手操作一下“太阳”和“月亮”，让学生领悟太阳和月亮的移动规律。或者让家长与学生共同组队，设计一些趣味操作比赛，或者答题比赛，通过这种趣味互动，让学生理解里面蕴藏着多种科学规律与内涵，完成综合素养的培养，以此实现农村家校社协同实践教育活动的教育功能。家校社协同实践教育活动为同学们带来多元化的学习平台，将各种知识更立体化、更直观地展现在学生面前，让学生轻松的完成学习活动。

结束语

双减政策下，教师应该与家长、社会机构积极配合，通过家校社协同落实减负目标，贯彻双减政策的教育理念。无论是家庭、社会还是学校，都应确立正确的教育观念，重视家校社协同共育工作。教师应提升自身的教学管理能力，与家长形成默契，挖掘社会教育资源，利用家校社协同共育模式促进学生全面发展。