基于“新商科”的商务数据分析与应用专业课程群建设的研究与实践

张 健

（浙江商业职业技术学院，浙江 杭州 310053）

0 引言

响应教育部《普通高等职业教育（专科）专业设置管理办法》全国许多高职院校设立商务数据分析与应用专业。商务数据分析与应用专业坚持以立德树人为根本，着力培养理想信念坚定，能适应社会主义现代化建设需要，德智体美劳诸方面全面发展，理解商务贸易和电子商务基本理论知识，掌握商务数据搜集与整理、运营数据分析、营销数据分析、数据化运营管理知识与技能，能在生产、建设、管理、服务第一线胜任本专业职业岗位（群）工作的，具有工匠精神和较强的创新意识、创业能力、商科特色鲜明的复合型、高素质技术技能人才。

通过此论文主要实现了商务数据分析与应用专业的课程群建设的研究，梳理了课程群的结构、建立与完善了以“新商科”为基础的课程群体系，在此过程中提出了一些建设性的意见，为将开设商务数据分析与应用专业的高职院校带来启迪。为已有商务数据分析与应用专业的高职院校在课程群建设方面带来一些参考。

1 商务数据分析与应用专业课程群的现状

与传统的大数据分析专业人才培养方向有很大的不同，商务数据分析与应用专业主要用于培养商务领域主要是电商领域的技能人才的培养。由于商务数据分析与应用专业的教学在全国范围内还是属于一个新型专业，教学在很大程度还处于探索阶段，同时，商务数据分析与应用专业的课程体系也有自己本身的特殊性。经过调研分析与研究，商务数据分析与应用专业的课程体系存在着几下问题。

1.1 目前课程体系设计缺乏“新商科”的指导

全国范围内的高职院校商务数据分析与应用专业的课程体系的设计在很大程度上还是建立在传统商业上，与真正“新商科”还是有一定距离，基于“新商科”的课程体系所培养出来的人才，要掌握新技术与新方法，能服务于“新商科”，能适应“互联网+”领域。

1.2 专业课程的设置缺乏系统性

随着该专业的发展，现在全国范围内逐渐开展了教学资源库的开发与建设，根据教学计划，许多高职院校都开设了许多的专业课程，这些课程的开设只是针对电子商务领域的各个模块，并且每个模块都是分开教学，在每个模块里的内容都有很大程度的重复，缺乏整体的顶层设计。

1.3 缺乏适合高职学生的课程内容，企业参与度低

现在，许多教师上课的内容都来源于教材，目前的上课教材适合高职商务数据分析与应用专业的学生却很少，主要的原因有：（1）数据方面的理论确实很难，特别是原理与公式。但是在分析的过程中要用到这些，所以难度挺大。高职需要的是理论要简明易懂，实操性强的教学内容。（2）目前的教学内容，企业的参与度不高，应把企业真实的案例分享给学生。（3）目前，缺少具有商务背景的，适合高职的教学内容。

1.4 缺乏综合性的商务数据分析与应用的实训

商务数据分析的课程应侧重实践操作，而目前商务数据分析与应用专业的实训主要安排在每门课程的最后环节开展，内容又相对的独立，没有形成一个系统。学习的工具多，但是不精。应在整个数据体系中，加入一个综合性的商务数据分析与应用的实训，让企业人员与教师形成一个教学团队，共同来进行指导学生的实训。

2 “新商科”与商务数据分析与应用专业

“新商科”的环境下，商务数据分析与应用则尤为重要，与传统商科比较除了信息技术之外，还融入了商务数据分析技术。商务数据分析与应用的课程体系将成为人才培养的核心，它将紧紧以“新商科”为指导，整个课程体系的设计与建设以“新商科”为基础，只有这些才能培养出服务于“新商科”的人才。

3 基于“新商科+”的课程群建设的特点

“新商科+”的课程群建设建设与实施，要求有丰富的数字资源共享平台，而且也需要一线有经验的教师去实现，教师们要求掌握足够的课程改革的能力和信息化水平来推进“新商科+”的课程群的改革与实践。“新商科+”课程群建设为高职院校的教育与教学开拓了新空间，是构建“新商科+”与课程群的深度融合，主要有以下几点。

3.1 实现“新商科+课程标准”

目前，在全国范围内高职院校的商务数据分析与应用专业的课程群的课程标准有许多还停留在传统商科下。所以，整个课程群体系的构建以及课程标准的确定，都要服务于“新商科”人才培养，只有这样才能更好地以学生为本，服务于学生的就业。

3.2 实现“新商科+课程群体系”

基于“新商科”的课程群体系构建过程中，结合专业所属的行业特点和岗位群需要，促进课程群职业化，从公共基础课到专业核心课再到实训课，课程纵向应符合系统性的结构来建立，课程与课程之间要有关联，重复的内容可以省略。把纵向与横向相联结，形成一个系统性的课程群。

3.3 实现“新商科+专业核心课”

基于“新商科”的专业核心课程，除了课程之间的系统性之外，在内容建设方面，因以“新商科”所需求的人才培养的企业项目为引导，把项目再进行分解成任务，把“新商科”的课程理论与任务相融合，把学生难以理解的理论知识简单化，少理论的推导，多理论的运用。

3.4 实现“新商科+课程评价”

在整个课程体系中，特别是技能型课程，它的评价将以过程性评价为主，在每门课内形成多个关联考核“新商科”项目，取消期末考试的方式。教学全程按“新商科”的课程标准，结合教学目标，以“线上资源自主学习+线下辅导实操”进行整个教学，完成教学任务。

3.5 实现“新商科+企业”

在“新商科”教学资源开发的过程中，企业应全程参与，在这个过程中不仅为学生提供了实践的条件，而且教学资源平台，也可以应用于企业员工的培训，这种互利双赢的模式下，才能培养出“新商科”所需要的综合性人才。

4 基于“新商科”的课程群设计的建议

4.1 课程群建设目标要体现“新商科”，突显岗位群适配性

商务数据分析与应用专业课程群建设目标是从专业的职业岗位群需求出发，整个课程群应根据“新商科”而转变，课程也要发生变化，要淘汰旧课程，加入新课程。在整个过程中，要由校企联合的教学团队共同实施，确保课程群设置符合“新商科”的人才培养的需求。在保留现有课程的基础上，加入Python语言与数据分析、数字化营销与推广以及专业综合实训。

4.2 课程群体系建设要做到以课程平台为依托，以校企联合内容为载体，以服务学生为动力

课程群体系的建立要以校企合作的资源共享，要以课程平台为依托，学校负责课程平台的搭建，课程教师团队的建设，学生的教学以及校内实训场地的建设，企业负责课程平台中课程群项目与学生实习的设备。这样学校可以通过平台教学，企业可以通过平台培训。这些可以实现校企联合培养，产教融合，课程群的构建由校企联合专家组共同完成，企业专家定期参与学校教学活动，完成基于“新商科”的课程标准，校企联合教学团队根据教学目标与课程标准，实施日常的教学。

4.3 课程群教学要勇于创新，充分发挥产教融合，课证融通的模式

在课程群教学过程中，充分发挥产教融合的教学模式，促进产业链与教育链的深度衔接，以“新商科”所需要的人才培养为目标，坚持产业人才需求与教育目标相一致；以提升学生的职业能力为导向，构建产教融合的校内外实训基地联动的实践教学。在整个教学过程中，课程群教学模式以课证融通模式进行创新，以认证的企业内容为教学理论，把教学与“1+X”的认证相结合，做到考证教学内容与企业需求相符，提高教学的效果与效率。

4.4 推动校企联合实施综合性实训课程，全面提升学生职业能力

经调研在许多高职院校的课程实训都放在了单一课程的最后教学模块中，教学时间大概是两个星期，像这一类的实训缺乏一定的难度，只是一个综合性的作业，在这样的情况下很大程度上降低了实训的价值。在课程群建设过程中，要重点突出职业能力实践课程建设，专门设置一门实训课程，课程可以分为基础技能模块、进阶技能模块、核心技能模块以及顶岗实战模块。这四个模块的教学内容由企业提供，教学以学校为主，打造基础、进阶、拓展以及实战于一体的实训教学体系，在基础、进阶以及拓展阶段完成企业提供项目的实施。在顶岗实习模块主要完成电商企业中进行数据分析，解决电商企业实际问题。

5 结语

对于近年来随着“新商科”经济的兴起以及刚刚开设的商务数据分析与应用专业而言，搭建完整的课程群体系是尤为重要的。本文以商务数据分析与应用专业为例，详细的描述了目前课程群存在的问题，以及如何搭建以“新商科”为基础的课程群的建设等内容，旨在通过这些内容促进国内与本校商务数据分析与应用专业的全面发展。