合作学习，互利共赢——初中物理实验教学中小组合作学习的实践

肖永刚

（三台县向阳中学校 四川 绵阳 621100）

在新课程改革的积极引导下，初中教学中出现了许多新型的教学模式。而合作学习以培养学生综合能力为出发点，在教学中得到了广泛的运用。通过教学实践表明，小组合作学习模式，应用于初中物理实验教学当中，不仅能够突破当前学生学习中存在的各种问题，还可以培养学生交流能力，增进学生之间的友谊，拉近教师与学生之间的关系。也能给学生更多展示自我的时机，有效提高物理教学效率，培养学生综合能力。

1.初中物理实验教学中小组合作学习的重要性

实验是物理学科中不可或缺的一部分内容，实验教学在物理教学中具有举足轻重的作用，在培养学生思维品质，锻炼学生学习能力等方面有着明显的优势。第一，比起枯燥的理论教学，实验教学能为学生创造一定的自由空间，为学生提供动手操作的平台，进而将学生的思维从课本以及紧张的课堂节奏中解放出来，为学生提供了思考与论证的机会；第二，通过形象、直观、生动的物理实验，能有效调动学生的学习兴趣，激发学生探究欲望，让学生产生一探到底的心情，这是口头讲解法办不到的；第三，由于初中物理实验大多是对生活现象的探究，初中物理教材中许多概念、理论、规律，都源于生活，而通过物理实验，将这些已经过总结与概括后形成的规律、概念进行还原，让学生在实验过程中认识到客观知识，了解知识形成的过程，学生对于知识的理解与掌握也会更加深刻。在物理实验教学中，组织学生以小组为单位开展合作式探究学习，能让学生的交流沟通能力、合作能力、探究能力、思考能力、动手探究能力在合作与实验过程中得到培养、锻炼，这给学生探究性思维的形成提供了重要契机与平台。在组织学生开展探究性学习时，主要学习流程为：提出问题、猜想与假设、设计实验、制定步骤、收集资料、进行实验、分析论证、评估交流、合作。在推进这一流程有序开展的过程中，学生既需要自主思考、探究，又需要与小组组员进行协作探究、交流讨论以及在紧密配合的情况下完成实验操作过程，因此学生的实验思维、实验能力、合作能力都将得到锻炼。且在实验过程中，学生为得到正确答案，会不断总结、推翻，在这个不断质疑、证实的过程中，学生将形成正确的实验态度与勇于追求真相的实验精神，这对学生人格品质的完善、对学生日后的学习发展均有重要意义。

2.初中物理实验教学中小组合作学习的现状

初中，学生正处于人生长发育的关键时期，他们的智力和心理在这一时期都得到迅速的发展。这一时期，他们思维活跃，创造力丰富，但由于其生理和心理发展尚未成熟，在进行实验中，缺乏必要的耐力与毅力。实验所得的数据缺乏准确性和真实性，现结合实际的教学情况就实验教学中小组合作学习的现状以及目前存在的问题作以下分析：

2.1 小组合作学习中分组欠科学

分组的科学性直接影响小组合作学习效果。科学的、恰如其分的分组能够使小组合作得以快速有效的进行。而实际上，在物理实验教学中小组合作学习的分组情况并不如意。分组情况主要分为以下两种：一种是学生自主分组，这种情况下，学生便会自觉分组，平时学习相对不错、经常交流的几个自动抱团，平常学习相对较弱的形成一组或几组。这样虽然给了学生较大的自主性，使他们自由搭配，但也形成了两级分化，成绩相对较优秀的通过合作进步更快，成绩相对较弱的因实验过程过于麻烦，缺少耐心等原因，剑走偏锋，导致好的愈好，坏的愈坏。另一种是教师进行指定，这种情况下往往是一帮一或一帮多的居多。这种分法的目的为的是“帮一”，但实际的情况往往是一些人做，一个人看，达不到“帮扶”的效果。

2.2 团队合作意识较薄弱

初中物理实验的顺利进行，需要学生们深入沟通、进行有效合作，但这个时期学生正是个性散发的时期，对于某一实验内容或实验现象往往会有不同的看法。有的学生喜欢静的，有的学生喜欢动的，两位同学很有可能为同一实验现象产生各种分歧，学生们在各抒己见的过程中往往会出现摩擦，这种消极的冲突一方面会使实验数据的准确性减弱，影响实验结果，另一方面学生可能在肢体上发生冲突，轻者发生口角，重者发生肢体碰撞。

3.初中物理实验教学中小组合作学习的实践策略

3.1 教师需要更新自身所具有的教学理念

有些教师仍然保留以往较为传统的授课理念，认为实验教学应该是教师在前面进行展示，或者教师带领整个班级的同学进行实验，认为如果将实验交付于学生，学生可能会出现很多问题。这种对学生的不信任，在一定程度上也影响着实验教学所具有的效果的展现。随着新课改的不断加深，教师也应该及时的更新自身所具有的教育理念，认识到在实验教学过程之中，不能始终让教师在课堂的中央位置，应该适当地将课堂付诸于学生，给予学生充分的信任，大胆的让学生去自主完成一些其能够完成的实验。在实验教学之中加入小组合作学习，鼓励学生自己动手去开展实验，并且在学生实验的过程中，针对学生不理解的地方进行有针对性的指导。久而久之随着学生自己动手，实验机会的逐渐增加，使学生对物理这门学科的兴趣度更大，进而促进教学开展的效率。

例如，在进行平面镜成像实验教学时，这类实验的实践难度较低，因此完全可以交付于学生自主进行。教师观察每一位小组实验的过程，从学生的操作步骤的规范性去对学生进行纠正，同时教师也可以在观察的过程中对学生进行提问，如“平面镜成像具有什么样的特点？”，让学生对于这一问题进行讨论，最终以汇报的模式进行总结，让学生对实验过程有更加深入的思考，提升学生所具有的动手实践能力，以及学生自身所具有的物理素养。

3.2 设立学习小组，共同完成合作任务

在学生之中开设学习小组，让学生之间进行合作，适当的布置合理的任务，让学生们在合作中解决难题。在初中物理教材的第二章中，课程里的《声音的产生与传播》中，可以在课堂上对学生进行分组，让学生之间互帮互助，学会运用数字化工具来表达自己的思想，或者构建相关的知识，在课堂中布置相关的教学任务，让学生们自主完成。既提升了学生们自主学习的积极性，也在课堂上完成了教师的教学任务，并且还能拥有优良的教学质量。例如在进行声音传播的教学过程中，因为声音这种物质本身就接近生活，在课堂上我们可以通过让学生自主发出声音来进行实验课堂推动，让学生短时间内接受初中物理课程中的重点知识，可以将整个实验的内容设为合作任务，通过小组中所有学生的共同讨论来得到更好的教学完成率。这样有效地提高了教学的质量，并缩短了教学的时间。

3.3 结合实际情况选择实验合作内容

教师在进行物理实验教学时应当鼓励学生进行合作学习从而有利于学生发现物理实验操作中存在的问题并积极与其他同学进行沟通讨论及时想出解决的方法。教师一定要根据学生学习物理实验的情况入手为学生选择最合适最有用的物理实验，教师为学生选择的课堂物理实验不仅要符合教学要求更要具有能够吸引学生的趣味性。学生动手操作的物理实验具有浓厚的趣味性有利于吸引学生的注意力并提高学生学习的积极性从而达到合作学习的目的和意义。同时，物理实验也要具有一定的探究性来锻炼学生的合作探究能力并且激发学生学习物理的动力，有利于学生和团队成员共同合作解决实验中的困惑并完成各种类型的实验操作和探究。

3.4 给与学生充分的自主性，开阔学生的合作学习思维

在目前初中物理实验教学开展过程中，很多教师在组织学生以组为单位进行实验学习任务完成时，更多的还是依据自己的教学思维来引导学生进行物理实验知识的探究。这样的小组合作学习虽然合作学习的目的明确，更便于教师进行合作学习流程的把控，但是也非常容易局限学生的合作学习思维，导致学生在合作学习过程中很难突破教材知识的束缚，无法对物理知识产生新的想法与思考。为了进一步开阔学生的物理学习思维，教师在物理实验教学中落实小组合作学习时，就一定要给予学生充分的自主性，让学生能够依据自己的思维与想法与同伴进行物理实验知识的深入探究，培养学生的创新性思维，让学生能够在小组合作学习过程中对物理知识产生更加全面客观的理解与感悟，搭建起全新的物理知识体系，对物理知识产生更加全面客观的理解与感悟，以此为学生今后的物理学习打下扎实的基础。

3.5 优化初中物理实验教学的考核评价机制

在初中物理是小组合作学习的过程中，还需要教师进一步优化考核评价机制。过程中，教师需要从多个角度出发来对学生的实验过程进行分析与观察，要允许学生出现错误，并针对学生的错误资源来进行有效的利用。同时，在学生得出不同的结果和结论后，对学生的共性问题进行统一解答，以此来深化学生的印象，提高教学的质量。此外，在学生进行实验的过程中，教师也需要游走于学生之间，针对学生当下出遇到的问题进行适当的启发和引导，但仍要保留学生的主观能动性，要尊重学生的想法，以此来构建出开放性的物理实验。

结语

合作学习作为一种备受关注的教学方式，在教育学界深受教师和学生的欢迎，其逐渐的应用在不同的学科教学中。初中物理作为融合科学和自然的综合性学科，实验教学在其中占据着举足轻重的位置，而在实验教学中使用小组合作学习模式，不仅可以强化学生的沟通，而且还能够在发挥小组合作的优势下，提升实验教学的质量。