中职英语教学中线上线下混合式教学模式运用研究

宋 歌

（郑州市金融学校 河南 郑州 450000）

在计算机、云技术、大数据等大范围使用、普及的社会中，让当前教育工作开展产生了改变，随着时间的逐渐推移，还产生了“线上+线下”的新模式，并成为了中职院校教学的全新方式。但在现实教学工作中，经常会因为多方面因素产生的影响，使教学新模式产生的效果与预期相距甚远，因此，要对其中的使用要点等方面深层次研究、分析，让其中的效果得到优化。

1.英语教学中线上线下混合的价值

1.1 提高效率

通过对一部分中职院校状况细致调查后，发现内部英语课堂开展中的情况相对较差。产生该问题的关键原因，便是课堂在进行中缺少内容拓展、深化，仅依靠线下教学方式，很难达到理想效果，会让学生对知识的渴望不能被满足，导致其体验感大幅降低。在该现实状况下，便需要使用全新的措施来改善。从学习开展的角度上进行分析，“线上+线下”的学习方式、空间、平台都具备特点，之后教师依据此创建出全新的课堂氛围，然后在该基础上发现全新的措施。由此能够得出，中职院校英语教学工作开展时，通过混合教学环境的创建，可以促使利用的措施、方法都可以得到改善，并让学习效果增强[1]。

1.2 强化体验

中职院校学生在英语学习时，个人所产生的感觉较差。产生该情况的关键因素，便是传统方式对教育空间产生限制。现实教育工作开展中，学习的大多数时间都集中在课堂上，学生由于自身约束能力差、很难实现自主学习，因此需要教师辅助，强化对其产生的吸引力，使其在该过程中产生积极、主动性。“线上+线下”混合模式的利用，还增强了教育工作开展的空间，并通过更加新颖的方式，调动其在该方面的积极主动性。不仅如此，在教学工作进行时，学生还可通过碎片化的方式进行学习，然后再通过对混合式教学工作的开展，来让知识吸收、理解进入到全新高度中，强化教育工作效果、质量。

2.线上线下混合式教学应用条件

2.1 选择优秀平台

将“线上+线下”的混合方式利用在中职英语教学工作中，想要在该过程中产生良好效果，便要使用优秀的线上网络平台进行支撑。例如：UMU、超星学习等相应的平台。学生通过自主性的吸收知识、开展学习，能够让其对自身碎片化时间进行充分利用，使其容易在该过程中产生满足感，以此来将学习的有效性大幅提升。例如：在教学工作开展中利用UMU平台时，教师可通过引导学生依据其，来对教学课程不断开发、进行交流问答、直播课程教学等，促使学习中的内容大幅增加，强化了资源之间的传输、共享效果。

2.2 合理设计内容

中职院校进行“线上+线下”的混合教学时，师生要在线上进行教学设计、规划、新内容预习、旧知识巩固等相应的内容，为互相之间的线上交流、沟通保障便捷性；教学知识中单词、语句、段落等需要背诵的，可以将其安排在线下进行，自身无法解决的再进行线上处理。教师在教育工作开展的过程中，通过设计“线上+线下”的混合教学，为之后工作的开展提供了保障。例如：在进行英语知识学习时，教师可以将其中的主题作为关键核心，然后对教学中的计划进行合理设计，接着对线上、线下使用的时间合理分配，最后在领导学生共同面对、解决难题，并在满足教育工作标准的基础上，还可以产生良好教学效果。

2.3 线上线下整合

中职院校在进行“线上+线下”的混合教学方式时，教师可以在课堂前先将所需使用的资源整合，之后使用教学平台中多样化的教学功能，将处理之后的知识呈现给学生，并让其产生多样化的学习体验。教师在备课工作中，还可以将线上资源内容与教学活动进行分解，然后在该基础上引领学生完成基础内容的吸收，接着再依据信息化技术、电脑软件等工具，加深学生的深层次理解。例如：在课上知识要点学习时，教师可通过多媒体辅助教学设备，为学生播放视频、音频等资源，最后使用立体化的措施，让其认识到各国的旅游景点，强化教学中师生活动中的灵活性。

3.英语教学中线上线下混合式模式应用

某中职院校在进行混合式教学工作时，通过各科教师之间的帮助，让学校可以在超星泛雅的线上平台中授课。在教学工作开展前，通过在班级群内发布二维码，以及利用学校提供的一体机、网络来进行学习，使“线上+线下”的混合模式得到发展。与此同时，教学工作进行中，教师的教学理念需要与时代发展同频，以此为之后的教学工作质量强化打下坚实基础。

3.1 完善课程建设

线上教学工作开展时，资源的使用以及其完整性对网络课程建设产生了影响，其不仅是教育工作的核心，还是信息实力、教育体制创新的重要因素。由于超星泛雅线上平台可以为教师提供具备选择性的模板，因此英语教师使用其开展线上教学时，可通过教学群之间的沟通、交流，来创建出优秀的网络课堂。在现实使用时，教师需要依据课程的需要，来对使用的资源信息逐一上传，提升教师课堂建设中的便捷性；教师还可以将具备针对性的文字、音频、视频进行分种类摆放、整理，使其与教学活动充分融合。除此之外，教师还可以将其中存在差异的信息资源进行种类划分，再依据类型、年限的差距，来创建出资料压缩包，提升教学工作开展中的便利性。例如：在进行英语教学时，教师可通过线上、线下之间的配合，来让学生进行自身职责的履行，并分别负责教学设计、物料收集、图片制作，然后将内容制成信息丰富的PPT。在教学工作中，不仅需要教师准备教学使用的资源，还可以在线上图书馆中挑选使用书籍、期刊等相关内容与课程结合。由此能够得出，依据对该平台的使用，可以为之后线上、线下融合教学模式的使用打下坚实基础[2]。

3.2 强化师生互动

在当前教育信息的全新时代中，以往使用的教学模式已经不能满足当前需求，因此让教师、学生可以进行互动的全新方式，受到了广泛使用。学校要在各间教室中配备教学使用的一体机，并为其连接上网络，之后让全校教师、学生可以通过自身的账号，登录到超星泛雅的线上平台，然后再通过设备之间的连接，实现建课信息、学习数据、互动情况等方面的同步，甚至还可以在每节课程结束后，产生学习情况的报告、成绩数据统计等。不仅如此，学校依据该平台的合理使用，不仅可以进行课前通知、资料分享、签到投票，还可以进行主流的课程直播。

3.2.1 课前虚拟课堂

英语教师在教学工作开展前，可先发布相应的任务内容，之后进行教学资源的共享，让学生在课前笔记信息记载的过程中，还可以进行主动学习、提出相应的疑问，然后进行互相之间的交流、沟通，最后进行笔记信息的上传。例如：学习“我能接受你的订单吗？”单元时，学生可以将食物、餐厅等相应的音视频治疗上传，之后划分成多个小组讨论各自喜欢的餐厅。

3.2.2 课中真实课堂

教师在该过程中，要先对学生的知识预习状况进行检查，对学生词汇量掌握情况进行了解，之后在教学开展中进行线下抢答的活动。在该过程中，教师要先在多媒体辅助教学设备上，放出相应的食物截图，以及使用英语提问学生最喜欢的食物是什么，然后通过随机抽选、投票等相应出的方式，来选择学生进行回答问题，促使其在课堂上可以集中自身的注意力。与此同时，教师在教学工作开展时，还要根据真实情况来对课上规划调改，并进行教师、学生之间的研究谈论，再根据点餐中的关键、容易出错等内容创建出场景，最后再让学生进行沟通联系，以便评选出最为优秀的客人、服务人员，强化学生在该过程中的积极主动性[3]。

3.2.3 课后虚拟课堂

英语课程教学结束之后，教师可发布在线练习的任务，通过让学生编写出就餐对话，来对具体的学习掌握情况进行了解，之后在对其进行细致的查阅、批阅，并完成对其的反馈。在进行线上平台使用的过程中，教师依据各科的真实情况，来使用选择、判断等相应的题型，进行线下的互动，再依据超星泛雅的平移台进行学习氛围、主动参与意识的调动，强化学生在其中的投入程度。

3.3 开展行为管理

在中职院校进行英语教学时，最为关键的点便是良好行为管控，内部涉及了学生、教师两个群体的管控。通过对真实情况的总结，得到超星泛雅平台在使用中，教师可以对每个学生的学习状况内进行了解，一旦出现了参与程度低的问题，教师可以在第一时间进行提醒，以此强化学生在该过程中的主动性，防止不良个人习惯的出现。与此同时，在课程开展中，还要具备独立的谈论区域，双方通过在该范围中的沟通、交流，可以达到教学工作针对性的效果。不仅如此，教师通过对该平台的使用，还可以进行作业布置、试题与考卷发放、沟通引导等，以及对学生成绩情况、讨论参与、微课观看等相应的数据进行整合，最后在该基础上对具体情况进行细致了解。除此之外，教师依据对超星泛雅线上平台的使用，还可以对学生进行监督，并督促末尾位置的学生及时跟上学习进度，防止出现学习质量过差的问题[4]。

综上所述，中职院校内部为了实现自身英语教学的良好效果，便对教学方式进行了创新，之后通过“线上+线下”的混合模式，来对当前教育工作质量进行改善。与此同时，通过对英语教学中线上线下混合的价值、应用条件、应用措施进行细致分析后，了解到在当前工作进行中，需要将学生的主体意识展现出来，之后对其进行科学引导，使其可以独立完成相应的教学任务，促进中职院校教学工作的改革。