借绘本优化小学英语词汇教学的有效策略研究

孙莎莎

（定西市安定区公园路小学 甘肃 定西 743000）

引言

小学是学生接触英语的开始，也是学生系统学习英语知识的开端。通过英语学习，学生的思维能力得到发展，知识视野得到扩充，在不同文化知识的学习中提高学生的跨文化交流能力。学生受认知能力和学习能力等的限制，在英语学习中不能清晰表达自己的观点。教师在教学中要抓住词汇学习这个基础工程，丰富学生的词汇量，为英语听说读写能力发展奠定基础。面对学生词汇量匮乏，词汇应用能力较弱的情况，教师要转变传统教学中死记硬背的词汇教学方法，通过绘本阅读为学生创设真实的语境，在趣味性教学中提高学生掌握词汇的能力。

1.小学英语词汇教学中存在的问题

1.1 词汇学习方式简单，学生缺乏学习动机

词汇是学生学习英语的基础，在英语学科中词汇占据着重要地位，学生只有掌握了一定数量的词汇，在英语听说读写教学中才能明白英语句子表达的含义，在交际中获取有效信息，完成语言交流和表达。在英语教学中，学生采用的识记英语词汇的方法仍然以死记硬背为主，学生只知道词汇的含义却不知道词汇的具体应用规律和在不同语境中的翻译法则，并且遗忘的速度也很快。部分学生在词汇学习中会拼但是不会读，不能将听到的英语词汇准确写出来。在枯燥的英语词汇教学中，学生的学习兴趣降低，学习积极性大打折扣。

1.2 词汇教学方式传统，词汇教学脱离语境

教师在小学英语教学中承担着引导和促进作用，作为知识传授的主体，教师在教学中需要结合学科特色和学生的学习情况制定单词教学计划，优化词汇教学模式。在当前小学英语词汇教学中，教师还没有认识到学生学习词汇存在问题的根本原因，没有意识到作为一门语言学科，将词汇放置在语境中教学的必要性和重要性。教师在词汇教学中单独为学生讲解词汇，包括发音、拼写、固定搭配、含义，学生在具体语境中看到词汇不能准确翻译，导致句子的翻译逻辑不顺，语法不通。

1.3 词汇考核方法单一，评价体系较为固定

小学英语中的听力、口语、阅读和写作四项内容是相互联系的，学生在任意一项能力学习中都离不开其他能力的帮助。教师在学习评价和考核中要综合考察学生的英语应用能力和学科素养。在当前小学英语词汇考核中，教师只关注到了词汇部分，没有看到词汇与其他英语素养之间的联系。教师主要考察学生的朗读和背写，忽视了在语境中考查学生应用能力的重要性，这不利于学生综合水平的提高，也不利于教师全面了解学生的学习情况[1]。

2.小学英语词汇教学中应用绘本的意义

生活中常见的绘本主要通过图画和文字相结合的形式讲述故事。英语绘本的主要特点是故事性较强，图画占比超过文字，文字是对图片内容的解读和补充；绘本中的故事主人公主要是动物、植物等，通过拟人化为他们赋予生命，既具有趣味性又充满教育意义；英语绘本中的故事贴近学生的生活，使用的语言表达和词汇更符合小学生的认知能力和理解能力，有助于培养学生的语言习惯。

2.1 在语境中帮助学生学习英语词汇表达

词汇的学习不是只要掌握了发音和拼读就算完成了学习任务，学生需要将词汇具体应用在句子和对话中，切实感受由词汇和语法组成的句子在表达中发挥的作用和词汇的使用方法。英语绘本中的故事为学生提供学习完整对话的机会，让学生在具体的语境中分析词汇的使用特点和翻译规则。通过绘本图片的呈现，学生对词汇的识记印象更加深刻，在联想词汇的过程中学生脑海中会自动浮现与词汇有关的图片和形象。

2.2 在情景中帮助学生感受英语对话

作为一种语言，英语的学习是为了帮助学生进行对话和交际，提高学生跨文化交际的能力。小学阶段的学生在刚接触英语语言时，因为没有语言基础，缺乏对应的语言环境，学生没有使用英语交流的能力。教师在教学中要为学生讲授英语知识，从词汇学习开始为学生奠定良好的基础。英语绘本在词汇教学中的应用为学生呈现完整的对话，让学生在理解句子的过程中认识词汇，掌握词汇的使用方法。与传统教学中单独教学词汇的方式相比，绘本阅读学习词汇具有整体性和完整性[2]。

3.小学英语词汇教学中借助绘本优化教学模式的策略

3.1 词汇新课中通过自编绘本激发学生的学习兴趣

学生在学习词汇的过程中主要是学习新单词和巩固复习单词两个环节，教师在词汇教学中可以根据不同的环节和学习目标为学生开发绘本，在学生的生活经验和兴趣爱好的基础上自编绘本，帮助学生在绘本中识记词汇。通过趣味性绘本的学习激发学生学习词汇的兴趣，提高学生参与绘本学习的热情。

比如在陕旅版小学英语三年级上册Unit 7 Are these bears?教学中，学生主要认识了几种动物，有狮子、大象、熊、熊猫、猴子等。为了帮助学生认识这些复杂的词汇，识记单词的拼读。教师以动物园为情景，为学生编写绘本：Today is rabbit's birthday, he invited everyone to his home to celebrate his birthday.On his way back, he met his animal friends and received gifts from them.

Panda: Hi rabbit, happy birthday, this is my present for you, my favorite bamboo.

Rabbit: Thank you, my friend.Come with me to my home to celebrate my birthday!

……

Finally, the rabbit met the elephant, who gave the rabbit his favorite banana as a birthday present.Just as the elephant is about to enter the rabbit's house, he suddenly exclaims:Oh , my nose.

在绘本和图片的帮助下，学生对这些动物的英语单词和形象有更深刻的印象，学生在想起大象这个单词的时候就会在脑袋里浮现出大象撞到鼻子的画面。

3.2 在生活类故事绘本教学中提高学生词汇应用能力

小学生的思维发展以形象化思维为主，英语语言对学生来说具有一定的抽象性。教师在词汇教学中可以运用英语绘本，将形象化的故事图片和抽象的英语语言结合起来，在绘本阅读教学中进行词汇教学。通过生活化情景帮助学生理解词汇的含义，引导学生在实践中应用词汇，提高学生的词汇应用能力[3]。

比如在陕旅版小学英语四年级上册Unit 4 When Do You Have Classes?教学中，学生主要学习通过时间展示自己一天的生活和学习。教师在教学中可以为学生提供绘本《At school》，让学生在阅读和学习绘本故事的过程中掌握“get up”、“eat breakfast”、“study”、“do homework”、“go to bad”等短语，学习不同时间的表示方法。学生在阅读绘本中了解到故事的主人公芳芳每天的生活安排和具体作息时间。教师为学生播放录音文件，引导学生掌握每个词汇的正确读音和句子的语调。学生在朗读学习后，教师引导学生根据句型“When do you ...”进行对话练习。学生在掌握了这些词汇和时间的表示方法后，教师让学生将自己每天的作息画成漫画，标注出不同活动的名称和时间，然后根据自己的绘画说一说自己的一天生活安排。

3.3 在趣味性故事绘本词汇教学中增强学生词汇识记能力

在小学英语教学中，教师要培养学生的学习兴趣，在趣味性教学中调动学生学习的积极性。教师可以借助绘本故事的丰富性和图文结合特点，调动学生的多重感官，通过绘本的教学增强学生对词汇的印象，在故事中为学生呈现单词，提高学生识记词汇和应用词汇的能力。教师还可以组织学生表演绘本故事，在表演中深化对词汇的印象[4]。

比如在陕旅版小学英语三年级下册Unit 1 My Body教学中，学生主要学习与身体部位有关的词汇。教师在教学中为学生呈现绘本《I can see》，学生先了解绘本中出现的词汇，比如“eye”、“mouth”、“teeth”、“ear”等，然后引导学生阅读绘本故事。故事主要通过小女孩与家人的对话：“Can you see...?”，回答“No, I can’t.”讲述家人看不见她挡住的五官，却能看见对应的老鼠和猫咪的五官。教师引导学生分析绘本中对话的特点和规律，然后回答猫咪会说的话，然后让学生进行表演。

结束语

综上所述，在绘本的介入下，教师教学词汇的过程变得更加有趣，学生的学习积极性不断提高，在学习绘本的过程中享受发掘和掌握英语词汇的乐趣。教师在词汇教学中既要引导学生掌握绘本中的故事内容，识记词汇的拼读和应用规律，也要引导学生掌握词汇学习和绘本阅读的方法，让学生在自主学习中选择绘本、阅读绘本，在课外延伸阅读中提高学生的词汇应用能力，丰富学生的词汇积累。