李永强
(岷县维新学区 甘肃 定西 748400)
数学和实际生活之间的关系非常紧密,数学知识来源于现实,同时又能够解决现实问题。所以在数学教学中,老师应该从学生已有的认知经验和知识基础出发来完成知识基础的教学。小学的整个跨度比较大,所以在不同年级,学生的数学能力认知水平都有很大的区别,老师要充分掌握学情,了解学生在数学知识上的掌握情况,以学生已有的认知基础为教学的基点。小学数学的知识点比较简单,但是其阶段性比较明显。部分老师在教学中的随意性比较强,并没有从学生已有的知识水准出发来进行知识点的教学,导致学生的学习质量不高,有些老师想当然的用自己的思维模式来设计教学的过程,但事实上这种教学设计是不符合学生的认知规律的,老师可能认为比较简单可以一带而过的东西,在学生眼里看来是比较难的,所以老师要放慢教学的节奏,尽量把每一个细节讲通讲透,为学生打下扎实的知识基础。小学就是为学生打基础的时期,所以老师的教学也应该要从基础开始,要引导学生去仔细的观察事物,能够在现象当中去挖掘本质,让学生从内里形成可持续的学习动力,而不是死记硬背教材当中的概念和定理。想要提高学生的数学核心素养,就要让学生形成积极向上的学习心态,在新旧知识之间做好衔接工作。老师只有从学生的认知水平出发,结合日常生活,无限的拉近学生与数学之间的关系,这样学生在面对数学学习时才会更加轻松。
在兴趣的驱使下,学生会产生巨大的学习能量,从而主动的去完成学习。在小学阶段,老师更要注重提高学生的学习热情,让学生能够感受到数学的魅力,真正的走入到数学世界当中。数学史是数学文化的重要组成部分,老师在教学中要突出数学的文化特点,让学生能够感受到数学中的人文魅力。相对于传统教学中只注重理论知识的教学方式来说,加强数学史的学习,能够让学生体会到数学知识背后的温度,感受到数学温暖的底色,数学家们的故事能够唤起学生的学习情感。数学在很多人的眼中都是枯燥抽象的代名词,但事实上数学也有其美学价值,它是一种不同维度上的美学世界。数学老师应该要发掘并且展示出数学的这种理智美,用数学的特点来吸引学生。在数学学习中随处都蕴含着数学这种独特的魅力,数学简单精确的描述之美,图形的对称美等等,让学生感叹原来看似枯燥的数学知识中,也有着如此令人着迷的魅力。在数学教学中,对学生进行审美教育和人文教育,能够让数学焕发出全新的活力,体现出其克制理性又极富创意的美。比如巧添算符是小学数学中比较重要的题型,这道题对于学生的数学思维能力有着很强的训练意义。老师可以结合百鸟归巢图上的配诗来进行教学。这首诗的前两句是归来一只又一只,三四五六七八只。老师可以将这句诗当中的数字提取出来,用数学的角度来阐述这几个数字为什么能够写出白鸟。在老师的引导下,学生发现1+1+3×4+5×6+7×8=100,原来在诗句当中还蕴含着如此奇妙有趣的数学知识,既帮学生完成了巧添算符的知识掌握,同时也结合了数学文化来提高整堂课的趣味性。
在传统的数学教学中,老师更加注重学生对于理论知识的学习和掌握,在评价中也会更加侧重于看学生的做题情况。但是在新课改的理念下,学生的学习结果固然重要,更重要的是要对其学习的过程予以关注,了解学生在学习中的心理和状态,让学生能够形成良好的学习态度。在小学阶段,学生的好奇心比较强,对于未知的事物有着强烈的探索欲,因此老师要尊重并且采取符合学生身心发展特点的方式,给予学生及时的评价和反馈,让学生能够感受到数学学习的乐趣。数学本身所展现出来的是严谨性和抽象性,所以小学生对数学常常存在畏难心理,相比于数学而言,学生会更喜欢语文这些带有明显情感色彩的学科。其实数学也有其温暖的色彩,老师就是散发出数学温暖的主要因素,老师在教学中要充分的肯定并且鼓励学生,尊重理解学生的想法,当学生出现错误时,要用包容的心态去面对,不因为学生成绩不好就区别对待,要让学生感受到老师的关心和爱护。有些老师的教学理念比较传统,认为给予学生表扬过多会让学生产生骄傲自满的心态,所以会刻意压制对学生的表扬。但事实上,小学生的心理特点决定了其越受到表扬就越有学习的动力。所幸的是在现在越来越多的老师都意识到赏识教育的重要性,但是也不可避免的走入到另一个极端,就是过分滥用表扬,这就会造成学生对于表扬和鼓励已经麻木,在加上老师点评时语言也比较单一,所以并没有真正的发挥出表扬的作用。老师在表扬时也要讲究方式方法,针对学生的具体学习行为来进行表扬,比如当学生举手回答问题时,老师可以将表扬的重点放在其勇于回答的勇气上,以更好的去帮助学生形成良好的学习习惯,培养其思维品质。
影响学习质量和学习效率的因素包括智力因素和非智力因素,对于大多数人来说,智力因素都相差无几,真正起决定作用的通常是非智力因素,而非智力因素中学习习惯尤为重要。在小学这一基础学习时期,老师要让学生养成良好的数学学习习惯,掌握正确的学习方法至关重要。养成习惯是一个长期的过程,在平时的教学过程当中,老师要有耐心循序渐进的让学生去改变自己不好的行为。小学生由于刚刚进入到学习状态,数学又作为一门难度比较高的学科,学生在学习中难免会出现各种各样的问题,所以老师要重视学生在学习中出现的问题,与其花精力让学生去死记硬背理论知识,不如注重去培养学生的学习习惯。首先对于小学生来说,上课专心听讲是必须要养成的学习习惯,认真听讲不是一味的被动接收老师的教学,而是要从听看想做四个方面来完成在课堂当中的积极学习。学生的眼睛要跟着老师转,看老师的黑板板书和演示,学生的耳朵要随时注意去听老师讲的内容以及同学在课堂上的互动,学生的大脑要跟着老师的思维去走,思考课堂中的内容,提出自己的问题,学生的手要保持记笔记的习惯,自己动手操作学习材料。老师自身也要用趣味的教学语言来抓住学生的注意力,时刻关注学生在课堂当中的状态,通过有效的问题和学生之间形成良好的互动。其次阅读对于数学学习来说也至关重要,想要提高学生的解题正确率,就要具备良好的阅读能力。老师要让学生学会正确的审题,通过对题目的分析来找到问题的解决方法。再次,做完题之后,要养成检查的习惯。很多学生写完题之后就认为万事大吉,不会回过头去再检查一遍是否存在问题,所以老师要让学生养成检查的习惯,通过检查去完成反思,发现自己的问题。第四,作业是课堂教学的延伸,通过作业学生能够完成对课堂所学知识的复习和巩固,发现自己在学习上的漏洞做好新旧知识的衔接工作,老师要端正学生的作业完成态度保持字迹工整书写规范。老师要意识到学习习惯的养成是一个长期的过程,要坚持不懈的将学习习惯的培养贯穿于整个教学过程当中。
在小学数学课堂教学中,教师应根据新课程改革的教学要求,转变自身的角色,充分发挥教学服务作用,引导小学生主动参与数学学习活动,为小学生有效地学习及理解数学知识提供服务,以提升小学数学课堂教学效率及教学质量。
小学数学课堂教学要突出知识之间的联系,把握旧知识、新知识之间的关联性、契合度,以达到温故知新的教学目标。建构主义认为,学生是课堂学习的主体,教师是学生的引路人,教师的“教”要将学生的“学”作为基础,使学生主动对数学知识进行探究和思考,在学习过程中产生更多感悟,实现思维能力的发展。
例如,在教学“分数”相关知识时,教师可以结合分数概念、意义、计算等知识,帮助小学生绘制数学思维导图,构建数学分数知识体系,把握数学知识之间的联系,以提升数学课堂教学质量。
教师要重视课堂评价,利用课堂评价了解学生在数学学习中的问题,帮助学生及时解决问题,从而有效提高学生的学习能力。课堂评价要由师生共同完成,即将学生的自评、互评与教师的总结性评价进行结合,帮助学生有效解决数学课堂学习中存在的问题。教师在开展课堂评价时要引导学生进行自我评价和自我反思,然后组织学生进行相互评价,使学生在良好的评价氛围中学习他人的优点,并对自身的不足之处进行弥补,以推进小学数学课堂教学效率提升。
总之,小学数学教师要联系时代发展形势,以学生为中心,引导学生对数学问题进行深度思考,加深对数学知识的理解,帮助学生掌握正确的数学学习方法,从而有效提升学生的学习能力,切实提升数学课堂教学实效性。因此,小学数学教师要把握好当前小学数学教学的发展形势,深入分析学生的实际学情,加强师生之间的互动和交流,提高小学数学课堂教学的针对性、有效性,为学生更加全面的发展打下良好基础。在小学数学的教学中,教师要发挥自己的引导作用,为学生提供一个更好的学习氛围。在教学方法方面,进行不断的探索,着重培养学生的核心素养。在教学手段和技术方面,教师要充分利用先进的教学设备,帮助学生理解和掌握知识。