小学语文拓展阅读教学研究

赵露霞

（岷县中寨镇马崖小学 甘肃 定西 748400）

引言

阅读，是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读在语文学科教学中扮演着重要的角色，是学生成长和成才的必备素养。在传统的小学语文教学中，教师运用单一落后的阅读教学模式，并且仅仅局限在课内阅读的范围，学生参与阅读的兴趣不高，这样无法真正体现阅读教学的价值，不利于学生语文综合能力的培养和提高，所以应该基于语文新课标的要求，进行阅读教学的改革探索[1]。通过实施拓展性阅读教学，能够提升小学生学习语文的能力，形成良好的阅读习惯，提升思维能力和创新水平。小学语文教师在教学实践中需要总结有效教学方法，提升小学生的核心素养。

1.课前预习收集资料，拓展知识面和视野

在开展小学语文拓展性阅读教学的过程中，应该首先从学生的课前预习入手，教师要引导学生收集与课内阅读相关的资料，结合学生自身的学习需要进行阅读拓展，充分发挥学生学习的主动性和积极性，促进良好阅读习惯的培养[2]。预习环节对于课文阅读学习是不可忽视的，在很大程度上影响到学生的阅读学习效率，小学生的年龄还很小，认知能力和生活经验有限，在课文阅读中会遇到各种困难，因此学生在课前应该注重相关资料的收集，拓展知识面和视野，更加全面地了解文章，这样的拓展性阅读教学会获得更好的效果。

2.基于课内文本，拓展阅读内容

语文课本上的文本都是专家们精挑细选过的，为了使课内外阅读有机整合，教师可以基于课内文本这一圆点来组织学生开展一系列拓展阅读，但并非是单纯的课外阅读[3]。比如，以部编版三年级上册语文第八课《去年的树》为例，文章给大家讲述了一只鸟儿、一棵树之间的深厚友谊，特别是大树被人们砍伐变成了柴火之后，鸟儿对着火光唱歌的内容非常感人。在结束课内阅读后，学生意犹未尽，可以为其推荐该作者的另一部童话《蜗牛的悲伤》，让其在阅读中跟着蜗牛的脚步，逐渐懂得体谅、关心他人。在这一拓展阅读中，学生可以围绕相似风格的文章来加强对作者情感的理解，阅读体验也会得到不断深化。

3.营造良好氛围，激发阅读兴趣

兴趣是学生积极阅读的助推器。拓展阅读教学活动的开展，首先要结合小学生的语文理解能力、生活体验、思想感情等营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。通过对小学生阅读状况的分析可以看出，很多小学生虽然不喜欢阅读，但是却对情节生动的故事很感兴趣[4]。教师可以在课堂教学的导入环节拓展教学内容，引入与之相关的故事，达到激趣促读的目的。

比如，在教学部编版六年级上册语文《我的伯父鲁迅先生》时，笔者为了营造良好的教学氛围，激发学生对课文学习的兴趣，在导入环节讲述了一个鲁迅对对联的故事，学生听了这个故事后，对鲁迅的好奇心愈加强烈了，他们带着好奇心去阅读课文，学习效果也有了明显的提升。除此之外，教师还应注重为学生的课外阅读提供支持，可以设计一个“书香班级”主题活动，让学生根据教师推荐的书目去阅读，并定期组织“读书心得交流会”，设置“名人名言摘录”“经典名著精彩描写片段”“好书分享”等板块，让学生介绍自己看过的新书，交流自己的心得体会，等等。为了激发学生的阅读兴趣，教师还可以组织学生开展“读书之星”评选表彰活动，让学生自觉养成多读书、读好书的习惯。为了使课外阅读更方便，教师还可以在班级适当位置设计一个书吧，精心挑选一些有价值的读物，方便学生阅读。

4.确立主体地位，关注个性解读

在小学语文拓展阅读教学中，教师要始终把学生作为课堂教学的主体，以发展学生语文能力为核心目标。教师在准备教案前，要对学生的语文能力、个体差异等作出准确分析，并以此来设计有针对性的问题，让每一个学生都能解放大脑，与课文展开对话，进行深层次的探究。

比如，在《陶罐与铁罐》的朗读教学环节，教师讲到：“铁罐对陶罐发问的话，语气中充满了傲慢，同学们，请你们思考一下，怎样朗读才能读出这种傲慢呢？”学生回答十分踊跃，有的说：“这句话中的‘敢’字要重读，语气加重后，才能体现出铁罐的傲慢来。”有的说：“我认为‘碰’字才应该重读，这样才能让陶罐感觉铁罐很厉害，陶罐不敢惹它！”还有的认为：“‘我’字才应该重读，这样才能表现出铁罐让人感受它了不起的心理。”教师最后对学生的回答作了肯定性的评价：“同学们，你们说的都不错，那么就按你们的理解去朗读吧，我相信你们的朗读会各有特点！”在以上教学过程中，教师让学生通过自己的体验、感受，形成个性化理解，实现了以学生为主体的拓展阅读。

5.在拓展阅读中，锻炼学生的阅读技能

在实际拓展阅读的活动中，要鼓励学生使用不同的阅读策略，确保能够接触更加多的阅读素材，能够养成更加好的阅读习惯，这样实际拓展阅读才能够更好发挥其对于提升学生阅读素养的效能。比如在鼓励小学生去阅读《格林童话》故事的时候，其牵涉的故事比较多，有狼和七只小山羊的故事，有老鼠小鸟和香肠的故事，这些故事中也有很多学生不认识的字词，此时就鼓励学生使用字典来进行查询，在对应文本上做好批注和备注，这样的习惯是最为基础的，也是语用知识积累的重要过程，确保可以准确识别和理解对应词汇之后，再进入到下面的阅读教学中去。教师鼓励学生以小组合作的方式来进行，对应故事中不同的角色进行界定，分析角色的性格特点，然后选择以角色朗读的方式来进行扮演，在这样扮演之后，鼓励大家对于彼此的扮演情况进行评述，依靠彼此的评价，使得阅读技能锻炼进入到更加夯实的精神状态。也就是说，在实际阅读拓展活动中，可以拓展阅读内容，引入更加多的课外读物，在阅读过程中要拓展阅读方式方法，确保实际的阅读行为可以步入到更加理想的状态，还需要拓展实际阅读交互方式，使得原本的独立阅读与集体阅读关联起来，便于学生发表自己的意见和建议，这样也可以使得拓展阅读的氛围朝着更加理想的方向发展和进步。

6.拓展阅读时空，唤醒自觉阅读

小学语文拓展阅读教学中，阅读时间和空间的拓展十分重要，因为语文课堂教学时间是有限的，阅读的持续性很难保持。基于此，教师在拓展阅读教学中，要重视学生的课前阅读和课后阅读环节，提升学生阅读的有效性。

比如，在教学《囊萤夜读》一课时，教师给学生布置了了解《晋书》的作业，学生通过查阅资料了解到《晋书》是二十四史之一，《囊萤夜读》的主人公也是其中记载的一位大臣，名字叫车胤。这样的课前拓展阅读使学生了解了这篇课文所涉及的丰富知识，唤醒了学生阅读的自觉性。“大语文”教学理念下，一篇课文学完了，并不意味着相关知识的学习就此结束，而是应该继续拓展学习，开启新的学习境界。比如，学完《景阳冈》，把学生引向《水浒传》的阅读，学完《猫》，把学生带向老舍作品的阅读，拓展阅读就该这样以点带面，为学生打开广阔的阅读视野。在拓展阅读时间的同时，教师也要做到拓展学生的阅读空间，引领学生走进图书馆和书店，关注有关的网上阅读平台，开拓学生的阅读视野，让学生在书海中泛舟。小学生对事物的注意力保持时间较短，这导致他们的阅读兴趣呈现出“三分钟热度”，基于此，教师应结合学生的这些特点，组织丰富多彩的阅读游戏活动。比如，在学习了《猴王出世》一课后，教师设计了“《西游记》整本书阅读游戏活动”，游戏主题为“如果天庭有朋友圈”，让学生通过阅读了解各个角色之间的关系，设计符合其角色身份和全书情节的朋友圈内容，并配上自己设计的微信头像，将角色关系进行立体化呈现。再如设计“读西游脑洞大开换积分”游戏，以最快速度找出书中文字与86版电视剧《西游记》内容的不同之处，并根据找到的内容给学生以奖励。阅读游戏活动让学生轻轻松松地进行了拓展阅读，收获颇丰。

7.鼓励学生谈论感受，实现阅读写作融合

小学语文阅读与语文写作之间是存在的关联的，因此很多小学语文教师倡导以读写融合的方式来进行，这样才能够营造出理想的语用环境和氛围。从这个角度来看，要高度重视学生自我感受的谈论，在此基础上增强阅读与写作之间的交互，这样就可以步入到更加理想的语言学习格局和环境。作为小学语文教师，需要正确看待实际阅读写作融合的价值，然后采取有效的阅读写作融合模式，继而进入到理想的阅读写作交融格局。在此历程中，实际的拓展阅读活动的开展，就需要建立阅读与写作融合的实践任务格局。

比如在阅读《悯农》古诗的时候，鼓励学生对于诗歌表达的道理进行诠释，在理解古诗之后争取可以进行吟诵，在此之后还需要设定更加能动性的任务：以这首诗歌的主题为话题来进行文章撰写，可以写一篇与珍惜劳动成果相关的记叙文，也可以写一篇相关的说明文，当然还可以撰写一篇与之对应的议论文，学生可以结合自己对于诗歌内容的理解，选择合适的角度，然后发表自己的意见和建议，实现古诗词阅读与写作实践之间的融合，由此使得小学生的语言素养发展进入到更加理想的方向。从这样的教学案例中可以看出，在实际的小学语文拓展阅读教学的过程中，教师不能单一地将阅读与写作分离开来，看作为两个部分，而是需要结合教学目标，做好两者之间的融合和衔接，由此驱动实际的小学语文教育教学质量得到不断的提升。拓展阅读的过程中，需要拓展对应的内容，还需要拓展对应的阅读教学方式，这样内容与方式之间的交互，可以驱动实际的小学语文阅读进入到更加高质量的状态。

结束语

综上所述，新时期的阅读教学要想取得更好的成果，除了创新尝试、探索之外，阅读拓展也是重点，要以更适合的方式、角度带领学生进入丰富多彩的阅读世界，以此激发其阅读欲望、增强情感体验。