小学语文情境化课堂识字教学方法研究

马海华

（广河县买家巷小学 甘肃 广河 731300）

引言

所谓的情景化课堂教学法主要是指老师利用网络和多媒体等新型教学技术，联合教材相关内容创建相应情景或是音频渲染等方式为学生提供良好的学习环境，从而达到提高学生学习兴趣及参与积极性目的的一种授课方式。对于小学生来说，此阶段正是他们形成良好习惯，发育思维能力的关键时期，利用情境化课堂能够将枯燥、乏味的识字教学转为学生易于接受和参与的生动情景，这样既与学生的认知及学习特点相吻合，且能帮助他们加深学习印象和记忆。因此，语文老师要善于结合教材内容创设高效的情景化课堂，抓住学生发展黄金期，帮助他们打下深厚的语文基础，提高教学效率。

1.小学语文情境化课堂识字教学方法的概述

在小学语文识字课堂中实施情景化教学，主要借助的就是情景化教学理论为指导，并综合语文教学的特点、内容以及学生的发展规律、兴趣爱好和认识水平，以此来渗透真实事件或是创设案例，从而创设出生动化的情境课堂，提高识字教学的效率和效果。在情景化课堂教学中，学生能够被生动、有趣的情境激发起学习兴趣和探知欲望，充分调动他们的主观能动性，从而深入对知识的学习和探索，这样不仅利于提高学生的学习效果，同时也能提高教学效率和质量。与此同时，在实施过程中老师还需注意以下几点问题：首先老师要实现掌握学生的兴趣及年龄特征；其次老师要明确课堂教学中的重难点，并合理安排教学时间，以便学生能够更好地消化和理解；最后，在课堂上老师要注重给予学生充足的实践时间好机会，使其能够活学活用。

2.小学语文情境化识字教学对于学生的影响和作用

实际上情景化课堂是一种将情景化教学理论落实在教学当中的实践过程，其能够根据教学内容创建不同的教学情境，首先这转变了传统的板书模式，能够更好地激发学生的学习兴趣，即通过视频、图片等呈现方式能够有效吸引学生的注意力；其次也能帮助学生更好地理解和掌握相关知识，有助于提高课堂教学效率和质量。可以说在小学语文识字教学中应用情景化教学对于学生的学习和日后的发展均具有重要影响。

2.1 激发学生学习兴趣

在小学语文识字教学中开展情景化课堂，需要老师根据教材内容来创设相关的情境，在此过程中就会用到丰富的图片、视频等资源，这对小学生来说具有很强的吸引力，有利于提高他们的学习兴趣和积极性。而兴趣是学习的重要保障，有了兴趣才能让学生保持更好的注意力，使其不断提高学习效果。

2.2 降低学习难度

在以往的识字课堂中，多是以机械化的方式来让学生对生字进程学习和记忆，但是伴随生字难度的提升，这种教学方式也显露出了更大的弊端，不仅不能提升学习效果，甚至还会影响到学生的学习兴趣。而情景化教学模式能够将丰富多彩的资源有效融合，诸如图片、视频、音乐等，以此方式进行识字教学既创新了教学手段，并且也能激发学生的学习热情和想象力。通过相关情境帮助学生更好地学习和理解生字词，无疑降低了学习难度，使其能够从“形”上掌握发音及其内涵等要点，有利于提高学习效率。

2.3 提升学生思考能力

情景化课堂能够为学生创造出更好的学习环境，使其增强学习体验，继而能够将自身生活经验和识字教学相联合，从中对相关知识进行思考和分析，进而掌握重难点知识。在此过程中，老师也会发挥充分的引导效用，指导学生对知识进行思考和探索，这样的教学模式不仅能够更好地完成教学任务，还能锻炼学生思考问题的能力。

3.情境化教学在小学语文识字中课堂的应用方式

3.1 实施多元化教学策略，提高学生注意力

在开展识字教学时，老师要充分意识到调动学生注意力及学习兴趣的重要性，因此可借助情境化教学模式来提高教学效果。在此过程中，就需要老师采用多元化的教学策略，一方面能够创设出更好地教学情景，另一方面能够实现启发学生的思维、激发他们学习兴趣的目标。传统的识字教学，老师多是先向学生讲解汉字，而后要求学生死记硬背，这样的教学方式已经不适用当下小学生的思维模式。故在课堂上，老师要结合教材内容以及学生的兴趣爱好、认识能力来设计适宜的教学形式，以此既能丰富教学内容，还能达到调动学生学习热情和积极性的目的，继而帮助他们更好地进行文字学习。

譬如，在学习《小壁虎借尾巴》这一课内容时，其中涉及到“壁”“虎”等生字，对此老师可通过朗读课文引导学生认识和了解壁虎及其尾巴作用的方式，来帮助学生加深学习印象。即老师可先展示一系列图片来介绍壁虎，以此激发学生的好奇心和学习兴趣；而后再将文本内容以讲故事的方式传达给学生，在此过程中老师可适当地添加一些学习感兴趣的问题或话题，而达到保持其注意力的目的；最后再将学生分成小组，并让他们分别扮演课文中的角色，如壁虎、燕子、黄牛和小鱼，以此方式让学生进一步对动物尾巴的作用产生深刻了解，与此同时老师可将主要的生字词融入在表演当中，继而帮助他们加深印象。通过这种多元化教学形式，既能成功地打造生动、活跃的情境化课堂，还能有效维持学生的注意力，从而提高教学效果。

3.2 利用多媒体营造情境，提高情感体验

伴随信息化技术的发展，在课堂教学中运用相关的信息技术已成为趋势，尤其是多媒体技术得到了广泛的运用和推广。在情景化课堂教学当中，通过多媒体技术能够利用图片、视频、音乐等功能将枯燥的生字教学变得生动、有趣，可以说这是一种能够提升课堂效率和效果的手段。实际上，中国汉字的背后蕴藏着深刻的涵义和道理，单凭老师的讲解难以让学生很好地理解和掌握，而利用多媒体技术营造良好的教学情境，便能帮助学生通过“形”而理解其中的“义”。基于此，在识字课堂上老师要根据教学内容善用多媒体技术，从而打造出贴合小学生认识水平的教学情境，以此帮助他们奠定下坚实的文字基础。

譬如，在学习《春夏秋冬》这一课内容时，老师可结合文章内容联合多媒体技术展示一年四季不同的动画和图片，以此让学生对春夏秋冬产生深刻的认识。这样既能营设出良好的情境氛围，还能让学生结合视频和图片清楚地看到春夏秋冬的不同，从而能够强化他们的视听体验，提高学习兴趣。在此基础上，老师可利用多媒体播放文章的朗读音频，以此将学生拉入到文章中的情境，与此同时通过形象法引导学生记忆“春夏秋冬”等字的构造，使其在深刻理解的基础上加深记忆。

3.3 增强师生互动，活跃课堂氛围

在情景化教学模式中合作学习也是一种有效激发学生探知欲望、提升主观能动性的方式。在传统的课堂教学中，学生始终位于被动的位置，这样严重制约了他们主观能动性的发挥，且不利于提高学习效果。故老师在识字教学中要将学生放在主体位置上，并注重与其之间构建和谐的交流关系，从而提高课堂互动性，活跃课堂气氛。

譬如，在学习《雨点儿》这篇课文时，老师可先通过多媒体向学生播放关于“雨”的音乐，以此引领学生走入文章的情境中，使其对“雨”产生深刻认识；随后，老师可提出相关问题引导学生进行思考，从而增强课堂互动性，诸如“你印象中的雨是什么样子的？”。在此过程中，学生能够进行充分的探讨和思考，有效提升他们的学习积极性；最后，老师可组织“你画我猜”的文字游戏，并且老师也参与其中，以此帮助学生进一步加深对生字的记忆。

3.4 通过情境活动，提高学生综合能力

小学语文教学中识字是最基础的教学内容，小学生只有积累一定量的生字，才能促使自身的阅读能力、理解能力都获得提升。因此教师要在完成课内生字教学的基础上实现课外拓展，落实情境化教学的方式，让学生们展开自主学习增加其识字量。在通过创设情境方式展开识字教学时，教师要明确自身的地位和角色，学生主体教师是教学活动的组织者和引导者。并且识字是一个循序渐进的过程，教师不能采取填鸭的模式而是要让学生主动学、主动思考和探究。

例如在进行“火”这字的学习时，教师可以先给学生们展示相关的图片，引导其了解“火”这一字的来源，然后就可以通过情境教学方式进行拓展。在“火”的上方加“一”就是“灭”有东西覆盖在火源上自然可以灭火，如果在“火”的上方有“宀”有了保护则大火不能扑灭就会导致“火灾”。如果在“火”的右侧增加“亻”则变成“伙伴”的伙，表示人，教师可以将“灭”、“灾”、“伙”都写在黑板上让学生们辨析，并且还可以邀请一些学生给这几个字进行组词，这样可以加深学生对这几个生字的印象。然后教师还可以将这几个字关联起来，增强学生的记忆，“同学们不能玩火，否则如果大火不能被扑灭就容易形成火灾，这样大家就会失去小伙伴了”。通过这样一个简单的情景创设，从一个简单的“火”字进行了拓展，让学生掌握了更多的知识点。尤其是所创设的情境可以激发学生的联想，进而可以正确的区分这几个形似字，同时还实现了德育的渗透，实现对学生的综合培养。

总结

综上，在语文识字教学中应用情景化教学方法转变了以往单一讲解的模式，这样不仅有利于提升学生的学习兴趣，还能增强理解和记忆。在实际教学中，老师要注重结合学生的年龄特点和兴趣爱好来创建适宜的教学情境，同时发挥自己的引导作用，这样才能充分发挥情境教学的优势，帮助学生提高学习效果，从而推动语文识字教学进步及创新发展。