本科层次职业教育人才培养的困境及其突破

廉 僖

（河南地矿职业学院 河南 郑州 450000）

1.本科层次职业教育人才培养的困境

1.1 传统观念不利于本科层次职业教育发挥教育影响

追根溯源，儒家文化中潜藏有重视脑力工作，轻视技术技能等体力工作的影子，《孟子》中就有“劳心者治人，劳力者治于人”的说法。儒家的教育目的可以概括为“学而优则仕”，读书做官的模式就此形成。儒家的教育内容即文、行、忠、信，特别强调文化知识的学习，其教育内容的重要特点就是偏重文事，偏重社会人事，轻视自然科学与生产劳动。同时，更为重要的是，强调仁爱思想、忠君意识、人伦价值的儒家思想正迎合了统治者的需要，加之其不断调整与更新，适应时代与社会变化，成为了我国封建社会的正统思想，为各朝各代所重视。这就奠定了儒家文化在我国传统文化中的重要地位，构成了我国传统文化的强大根基，对日后的文化传统有深远持久的影响。基于此，延续至今，社会主流价值观中更倾向于选择接受普通教育，而不是职业教育。正如《神童诗》中所说，“万般皆下品，惟有读书高”，“别人怀宝剑，我有笔如刀”。

在此影响之下，即使职业教育到达了本科层次，但是其类别还是职业教育，其本质依旧强调技术性、实践性。而这些是不被受传统观念根深蒂固影响而形成的社会主流所向往的。

1.2 发展路径不清晰

一方面，受我国传统观念影响，“学而优则仕”的观念在人们的头脑中已根深蒂固。这些在教育上的直观反映就是，重视理论知识的学习，而轻视技术技能的掌握，重视普通教育的发展，而轻视职业教育的进步。在一个不平等的体系中，处于劣势、有种被剥夺感的一方自然会参照具有优势、受欢迎的一方的情况来调整自身目标。[1]在此种情况下，不难发现，教师开始向科学研究过渡、追求学术评价，学生向往提升学历层次、接受普通教育，部分本科层次职业院校为从外界获得更多的资源，自觉或不自觉的朝着普通本科的方向发展，模仿学术型大学进行自我建构。另一方面，国家层面对于本科层次职业教育的顶层设计还未完善，我们国家还处于探索阶段，缺乏一套成熟的理论和实践指导模式，办学模式、专业设置、课程体系等方面尚处于探索过程中。[2]这些学校并不清晰自己的发展到底路在何方，不去模仿学术型大学，似乎很难探索出新的、适合自己的、满足各界需求的新路径。进而，丧失了本科层次职业教育的特色，相较于普通本科教育，职业性、实践性特征不突出。

1.3 培养目标不明确

泰勒的“目标模式”认为，课程与教学的实施以目标为起点，首先要确立目标，而后选择学习经验、组织学习内容，最后进行评价。由此，可以看出，目标是一切行为的先导，目标决定着后续工作的开展。然而在本科层次职业教育领域中，存在着对人才培养的目标并不清晰的情况。一方面，当前开展试点的本科层次职业教育院校，多为专科院校升格为可以从事本科层次职业教育的院校。受办学惯性影响，这些院校大多很难明确理清，依旧在职业教育的框架内，由专科层次升格为本科层次，其层次的提高如何在人才培养目标中彰显，进而去明确在课程的制定、教学的开展、实习实训的操练以及评价方式等方面与专科职业教育的区别。另一方面，还有一部分院校从本科院校转型而来，这些院校是属于普通教育类型，强调基础理论性知识的获得，强调学科基本结构的构建。这和强调技术技能与实践运用的职业教育是不同的教育类型。这些院校对于本科层次职业教育的人才培养，遵循传统教育模式，在人才培养的目标上难以凸显技术技能性与实践运用性。

1.4 系统建构有待进一步加强

与本科层次职业教育相关的内部、外部支持系统的未建构完善，也将阻碍本科层次职业教育的顺利开展。其一，本科层次职业教育的实践教学需要和企业的配合。在育人环节，职业院校从企业获得一定的人力、物力、财力支持，投注与实践教学中，培养出企业所需要并且满足经济社会发展的技术技能型人才，这些技术技能型人才进入到企业工作，进而回馈给企业。然而，看似互利互惠的合作却是理想化的，在实践中确有一定的时间差。对于院校来讲，其人才的培养有一定的周期性，而企业的需求却是即时性的。企业人才提供的延滞导致财力支持的延滞，缺乏财力的支持，院校无法获得优质的教育环境与资源，不利于人才培养的展开。[3]其二，就职业教育系统本身来讲，本科层次职业教育学历通道不顺畅。具体体现在，本科层次职业教育作为高等职业教育的重要环节，从中等职业教育到专业学位研究生教育的贯通机制尚未建立。[2]它下接专科层次的职业教育，上承专业学位研究生教育，它不应该是一个终结。而当前没有一个完善的职业教育人才培养体系，致使高层次技术技能型人才的培养不畅通。就职业教育与普通教育系统的连贯互通性来讲，职业教育所处的生态系统较封闭，不能满足不同学习阶段、不同能力水平的学习者的多样化要求，学习者难以实现系统及层次间的调整与跨越，致使职业教育系统的开放化与活力不够。其三，国家层面还没有专门的系统完善的法律法规来引导约束本科层次职业教育的发展。政策方面，与本科层次职业教育相匹配的设置标准、办学定位、办学目标、评价体系、资源配置等专门的制度体系还未完全成型。[4]基于以上三方面的分析，系统内外部各相关方面的不完善是本科层次职业教育发展受阻的重要影响因素。

2.本科层次职业教育人才培养的困境突破

2.1 营造有利于本科层次职业教育发展的良好外部环境

我国传统的观念的影响是根深蒂固的，不是一朝一夕能改变的，然而我们可以通过各方面的共同努力来营造促进本科层次职业教育发展的有利环境。国家的政策可以向本科层次职业教育方面倾注更多资源，让本科层次职业教育有更大的发展空间与发展机会，能够真正去探索，逐步凸显本科层次职业教育的职业性、实践性、高层次性，而不必再为了获得更多的教育资源去一味迎合大众需求，向普通学术教育靠拢。舆论方面，也可以广泛宣传，“劳动光荣、蓝领骄傲、技术强国”，塑造职业教育学生及技术工人的良好形象。这样，教师对其职业教育的相关工作有更高的认同感，更凸显自身价值，更投入教育教学相关研究。学生具有较强的自我认同感，不再将自己视为学业成就的失败者，视为学术教育的淘汰者，对技术技能的获取充满信心，对实践经验的获得充满期待。职业院校才能在获得充足教育资源的前提下，统筹各方面资源，调动老师、引领学生，不断探索，不断完善，助力本科层次职业教育发展，为我国职业教育的发展添砖加瓦。

2.2 优化人才培养的素质结构

应当明确的是，本科层次职业教育是属于高等教育阶段本科层次的、职业教育属性的教育类型。因而，本科层次职业教育的人才培养应特别强调高层次性、实践性、复合性。首先，本科层次不是专科层次职业教育的简单延伸，更不是四年制的专科教育，它要求学生要具有知识的专业理论知识和实践技能，尤其强调不同于专科的高层次性。因为，当前，专业的发展更加强调在对接岗位群的基础上，实现不同岗位技能的跨越、互通和协调。当前的高技术性人才不能再困囿于单一专业领域的专精，而应该既加强核心专业知识的掌握，又加强相关专业技能的学习。[5]而只有高层次的技术技能人才才能实现灵活的转换。其次，本科层次职业教育归根到底属于职业类型的教育，它必须强调技术技能的操作性与实践性。学生的学习应该以理论知识为基础，最终落脚于实践技能，能运用于实际生产等领域，在实际生产中，利用专业知识和技能，解决各种现实问题。最后，复合性强调的是专业学习与人文素养的复合、是教育功能与社会功能的复合、是当前与未来的复合。职业教育培养的人才不能知识低技能性人才，也需要具备广博的知识领域、清晰的逻辑思维、良好的语言表达等，具有较高的人文素养，具备终身学习的能力，能够在当前及未来的职业生涯中，不断的学习、提高、发展、转换。

2.3 构建有利于本科层次职业教育的生态支持系统

系统的构建过程中，能够发挥强有力作用的则是国家法律法规及政策等顶层设计的引领。国家应从顶层设计出发，发布本科层次职业教育的方向性规定、指导性意见、具体性的实施政策。只有在顶层设计强有力的指导下，不管是教育系统外部，企业的积极参与及支持，还是教育系统内部，职业教育领域的纵向延伸与畅通，以及普通教育与职业教育的连贯互通，都会有更广阔的发挥空间。