农村幼儿园家园共育现状调查及策略研究

令转军

（白银市平川区复兴乡教育管理中心 甘肃 白银 730916）

引言

与其他国家相比较，我国人口数量较多，并且农业化覆盖面积较广泛，从而导致一系列问题的出现。在我国农村有些现象普遍存在，比如：农村适龄幼儿的数量较多，但是部分人对于学前教育的认知力不够，导致农村学前教育的发展难以进行。因此，想要改善当前农村部分人口素质低的情况，全面提高农村幼儿教育的质量和发展，可以说是势在必行。再加上近年来国家对幼儿的关注度以及对学前教育的发展愈加重视，这一现象的关注度逐渐升高。但是，由于农村的发展较为落后，人们老旧观念的根深蒂固，使得幼儿教育的发展没有显著成功。另外一方面农村幼儿家长的教育观还是侧重于孩子技能的获得，停留在教育是就是让孩子学会认字、会算数的浅显层面，或者单纯的认为幼儿园就是托管所，觉得孩子年纪较小，不需要进行学前教育，年纪符合要求可以直接去上一年级，省钱又省时[1]。当前，学前的发展备受关注，尤其是“家园合作”，这一途径可以对于学前教育质量的提高有较大帮助，是幼儿园中的一项必要工作。

1.目前我国农村“家园合作”现象概述

想要教育资源得到有效的利用，首先要做的就是优势互补，把教育跟家长的合作进行有效的结合，这样才能够为幼儿身心健康的发展奠定坚实基础。因此有必要深入探讨和分析农村“家园合作”开展的情况，以其开展可以在农村幼儿园发挥应有的效能。目前，幼儿园学位大大增加，但在条件落后的农村地区还存在着以下现象：师资力量不足、教育教学设施较落后的情况，再加之，很多农村由于发展比较落后，年轻父母往往选择外出打工，经过调查研究就可以发现，一半的农村所剩下的就是老人跟留守儿童。现在学生少，一个园就20到30多个孩子，好多孩子都跟父母进城了，留在当地的，大多是家庭困难的，或者父母外出打工的，孩子都在爷爷奶奶身边。例如：甘肃省白银市平川区复兴乡幼儿园（33个学生），种田乡幼儿园（22个学生），老人年纪较大对学前教育没任何了解，觉得费钱，这也就是农村学前教育得不到很好发展的首要原因。

农村与城市的差距，导致在办园上也比较明显，由于一直得不到重视，农村幼儿园的教育质量仍处于滞后状态，十分不利于家园合作工作的有效开展。除了经济上的巨大差距，观念上的差距也不可避免，观念的差距导致城市与农村的家长对这一育儿方法的认同也大相径庭。种种原因所致，“家园合作”的开展成了走过场，家庭和幼儿园的资源没能得到有效的利用。因此，下文会更加深入探讨、分析农村“家园合作”共同教育工作的开展，针对上述现象展开分析，使家园合作在幼儿园教育得到有效发挥。这是提高农村幼儿教育质量的关键所在，对造成这一现象的原因，并且结合相关的数据、资料来进行证明，通过了解原因来制定解决措施，从而来帮助和推动农村学前教育体系的建立和发展。

2.农村“家园合作”现存问题分析

2.1 “家园合作”的频率、效果不佳

调查中发现，农村的幼儿园家园合作共教育的频率低。举个例子：在一学年中，农村较落后地区会开展家长会1到2次，亲子活动1次或者2次，家访甚至1次都没有。而同一地区的公办幼儿园在第一学期，邀请家长参加幼儿园亲子运动会、庆六一等活动。在每个学期中还举办一些需要亲子共同参加的比赛、文娱活动若干。根据张晋等学者在《家长参与和学前儿童发展关系的元分析》 中曾对家长参与教育，家长与学前儿童发展之间的关系的分析所得结果表明，家长参与的教育，儿童总体发展及其父子、母子关系均有所联系，这意味着家长参与度越高，对幼儿的发展来说就越好。这恰恰也正说明了农村幼儿园的家园合作开展频率低，在一定程度上导致质量得下降。频率的降低导致最终效果也会严重受到影响，并且再一次的阻碍教育发展。

2.2 家长教育观念落后与参与意识缺乏

家长的教育观念、参与意识对幼儿的教育质量有着直观影响。在对幼儿教师进行采访的过程中了解到，农村幼儿的家长对幼儿园的游戏化教学并不是很认同，他们认为游戏与教学无关，游戏就是单纯的玩，去幼儿园交着钱玩与在家免费玩，他们更加倾向于选择后者，因此对幼儿园的教育有了错误的认识。同时他们不知道参与到活动中对幼儿能起到什么教育作用，以至于对家园合作活动不够重视。

由于家长对幼儿园的偏见、自身学历、精力、经济等条件的限制，与幼儿教师缺少沟通，导致他们不能理解公办园的教学理念，很难消除他们对幼儿园的固有认知，在家访调查中，所获取的数据表明，在部分家长的教育观念中发现，家长对于孩子的教育可以分为两种，其一，我管不了，帮我管吧。老师知道的多就会多帮忙。其二，望子成龙心切，认为孩子在幼儿园就要拉开差距。农村家长带着这两种态度去教育孩子，自然也没有意识到幼儿园教育与幼儿园合作共育的重要性[2]。

最后就是农村幼儿中有相当一部分的家长忙于生计，总是缺席家园活动。幼儿大都是由爷爷奶奶来代替参加活动。而爷爷奶奶们多是农村出身，学历低、教育观念很落后，与教师沟通存在种种困难，在活动中扮演观众的角色，处于活动的边缘，很难与幼儿、教师进行互动反馈。这些原因不断循环，如果不彻底进行解决对于家园合作的发展，不仅不能帮助还会拖后腿。

2.3 家长对幼儿园教育的期望低

近几年国家对学前教育的发展愈发重视，但农村幼儿家长的学前教育意识还是较为淡薄。调查显示，有相当一部分的农村家长对学前教育的认知十分不当，他们认为学龄前的幼儿需要去接受专门教育。另一些农村家长乐于将孩子送入幼儿园，主要是忙于工作没空去管，把幼儿园当成托管所，他们对幼儿园的基础设施、师资状况、教学质量等问题并不关注，只有可以看管就行。另一部分是，由于受到应试教育的影响，家长对“成绩”比较重视，觉得孩子要比别人快一步[3]。

幼儿园游戏化教学的普及到了农村幼儿园中，得不到好的发展是因为家长不能理解幼儿园的游戏化教学这一理念，也不重视幼儿园开展的活动。家长对幼儿园这种“技能”教学十分看重，对所谓的游戏化教学无动于衷，从而以幼儿园的教育理念产生分歧。访谈中幼儿教师也曾表示，长期坚持与家长的沟通，但是家长们对于教育的认知依旧是读、写，若没有明显的效果就算不上教育，这种理念的根深蒂固导致他们无法理解游戏化教学对幼儿发展的意义。同样，在祖辈家庭当中这种根深蒂固表现的最为明显，他们容易带着旧观念去看待新时代幼儿园，这种传统的、片面的观念就是一辈一辈传递的，如果不能及时的去打消这一观念，学前教育在农村的发展并不会有很大成果，相反还会不断抵制，认为幼儿园的存在没有必要。

2.4 农村幼儿教师的精力与能力有限

从教师的层面来说，成为一名合格的幼儿教师并不容易。尤其是在农村，人们意识浅薄，在农村幼儿园的教育不健全的环境下，成为一名成功的幼儿教师的难度更大。由于经济水平、家长的参与度等条件的不健全和限制，农村幼儿教师不仅要花费很大的时间和精力去置身其中，还要努力提高自身的能力，这样才能够得到认同。第一，农村教师的精力有限，农村地区经济发展的水平与城镇相比差距较大，教育环境、教师的上升空间较窄，这些原因导致没有人愿意留在农村，尤其是那些学历高、能力强的教师，他们并不甘心留在农村，这样就使农村教师资源的流动变大，难以有稳固的师资队伍。第二，农村幼儿园教师大部分是35往上，50往下的老教师，师资不断趋向老龄化，从而使得师资力量并不强大。教育的发展离不开师资队伍的支持，更加离不开家长们的支持[4]。

3.解决家园共育的有效措施分析

3.1 促进教师与家长之间的沟通

不同社会背景下，家长对家园合作的配合程度是不同的。家长们的年龄、阅历、收入等因素可以有效的反映出家长对于幼儿的教育是如何的。家长与幼儿园双方之间的沟通是每一位幼儿教师都必须做的功课，有效的沟通可以使家长充分了解，幼儿园的教育理念、教育方式和教育目的，家长了解过后就会给予支持，从而推动并帮助教育教学工作，同时可以使幼儿教师深入了解幼儿的习惯、性格等一些因素，更加有利于促进幼儿健康成长，可以提供更深层次的保障。因此，教师要加强与家长的沟通，建立双方信任感，使家园合作的开展有序进行[5]。

3.2 加强沟通，建立信任关系

家园双方作为沟通的两个主体，有各自不同的文化背景、教育观念，这是不足为奇的，唯一相似之处就在于，双方都希望幼儿可以得到良好的教育，可以有一个好的成长环境。基于此，家园双方应该建立信任关系，彼此尊重，坚持互相沟通、反馈，进行有效合作，这样才能够为幼儿发展提供一种保障。建议教师要有明确的立足点，需要时刻关注双方的变化，如果家长的知识、学历、观念等比较笼统，就需要根据农村家长的特点来，选择合适的沟通方式，教师要给予家长足够的尊重这样才更加有利于建立双方的信任，在沟通过程当中，教师可以适当的向家长传授科学的育儿知识，不要打击家长的观念，在这个基础之上去传递科学知识。农村家长的学历低仅仅只是一方面，最重要的是他们不理解幼儿教育的重要性，家长往往不好意思去询问，更不会主动去与教师交流怎么科学育儿[6]。那么，这时候就要靠教师的引导，用自己的专业去说服家长，获取信任。

如果不知道如何开展沟通可以以幼儿为话题，通过幼儿来展开交流，比如：教师可以询问家长幼儿擅长什么，想要通过学前教育使幼儿获得什么技能等等，还可以把幼儿在园情况及时进行反映，让家长及时知道幼儿的成长状况，并传递经验，家长在家庭中对幼儿进行教育时，该注意哪些问题，从而激发家长的好奇心，使家长主动探讨育儿知识。如果幼儿是由爷爷、奶奶看管，教师在进行沟通时要更加多的给予耐心，需要照顾到老人家的想法和情绪。总的来说就是教师要善于把握沟通，利用相关的沟通技巧来对双方之间的关系进行引导，使家长可以充分的信任教师，家长一旦信任教师，是十分有利于幼儿成长的，同时也可以有效的推动农村学前教育的发展。幼儿不仅可以得到好的教育，家长也可以改善观念[7]。

3.3 善用多种渠道，更新家长的育儿观

教师、家长都是被素质教育和应试教育的双重环境所影响的，所持有的观点不同，就很容易在教育方面产生分歧。在新时代的背景下，在农村进行教学的教师要善用各种交流渠道，不断更新家长的育儿观念。选择合适的沟通渠道，需要注意的是不仅要考虑到家长的认知、接受能力，还不能加重幼儿教师工作的负担，因此需要采用更加全面、有效的办法。比如：开展讲座、家长会等，采用一对多、一对一的方式，在这些沟通方式中可以多增加互动环节，另外，沟通的内容要简明扼要、容易理解、符合当前幼儿和家长的需要，更加系统化的面向家长宣传科学的育儿理念。再次，就是把握好家访、接送交流、亲子活动等可以与家长进行面对面交流的机会。在整个沟通过程中教师要注意沟通技巧，不能一味的去说，要去倾听家长的想法，在家长表达完之后教师在记忆点评，给予建议。

3.4 增加专业培训的机会，提高教师的工作能力

幼儿教师在教育过程中是教育的主体，是开展有效家园合作的发起人、实施者和引导者。幼儿教师的工作不仅是要做好指导，还要授予家长科学育儿的知识和经验、引导家长参与家园合作、提高幼儿教育的质量，需要足够的知识储备与过硬的专业技能。因此幼儿园要完善对在职教师的培养计划，提高教师开展家园合作的能力。在农村的教育环境中，教师参与培训的机会并不多，并且大多数的培训都是课程研究，对于开展家园合作的专业知识技能培训少之又少[8]。

很多时候都是教师根据自己的在日常教学中的实践所得，因此需要多多争取实践机会，加强对教师的培训。然后教师在实践过程当中获取更加科学、有效的知识。培训对于教师的帮助是很大的，教师通过培训不仅可以接触到未见过的教育方式，还能够结合培训与自身的经验去不断改进自己的教育方式，培训的效果远不止此。加强培训是帮助教师成长的一种有效措施，也是教育得到更好提升的一种有效手段。尤其是在农村教育环境当中，培训更加重要，可以使教师坚定自身的信心，更好的置身于教育当中。

3.5 积极组织家园活动，提高活动质量

要保证农村家园合作开展的质量，加强与家长的沟通仅仅只是其中一个部分，最为重要的是需要确保教师开展家园活动的专业性。家园活动是双向的，教师、家长缺一不可，既要有家长对该项工作开展的支持与合作，又要使专业性强的教师参与其中，通过家园合作活动将这两股力量结合在一起，让家长、教师有一个合作的平台，可以更好的、共同为幼儿创造一个好的、有效的学习和成长环境，双方合作共同促进幼儿健康成长。想要实现这一愿望就需要幼儿园积极的打破时间、空间的限制，多多组织、策划高质量的家园活动，让家长获取更多的机会能够更多的参与到对幼儿的教育当中。幼儿园作为这一教育活动得以开展的一个支撑，其重要性也是不可估计的。教育活动多多开展都需要在这一环境当中进行，幼儿园对于幼儿来说是第二个家，对于教师来说是展示自己技能、专业的一个大平台，对于家长来说，幼儿园能够帮助其管理并教育幼儿，使幼儿在除了家以外的环境中可以得到好的教育，能够健康成长。教师想要与家长增强沟通也需要借助幼儿园这一平台，尤其是在农村学前教育并不受支持的环境中。教师可以多开展亲子活动或者是座谈会等，来邀请家长参与游戏，去聆听幼儿的成长。同时开展亲子活动、座谈会等活动还可以增进家长对孩子的了解并且还可以使其更加清楚的去感受和了解幼儿所处的教育环境，家长一旦有了充分的了解就会改变自己的固执偏见，从而支持学前教育的发展，并且还会主动去询问幼儿的学习情况，加强与幼儿园的配合，使家园合作能够得到好的开展。

结束语

综上所述，当前农村教育资源贫乏，尤其是学前教育表现的最为明显，并且家长的不支持与不谅解使农村学前教育的开展举步维艰。通过分析可以看出，造成这一现状的很多原因在于家长观念的固执，另外就是经济、资源等严重不足。这种种原因导致了农村学前教育的发展徒有其表。上文中也针对性的提出措施，教师加强与家长的沟通，使家长能够改变自我的态度、观点去支持学前教育的发展，使农村学前教育可以得到更多的重视。