培养群文阅读能力 将群文阅读引向课外

王建业

（甘肃省白银市景泰县芦阳学区一条山小学，甘肃 白银）

在素质教育理念不断深入的背景下，许多教师对小学语文阅读教学的方法进行了有效创新，越来越多教师开始尝试运用群文阅读开展教学工作。但是在实际教学过程中，许多教师忽略了对群文阅读的合理优化，没有真正发挥群文阅读的教育价值，错误地认为群文阅读就是在课堂上向学生提问，而没有真正考虑到学生的成长规律。面对这样的情况，教师应当基于小学生阅读学习的相关特点，对群文阅读的应用做出适当的调整和优化，确保阅读教学活动的顺利实施。

一、小学语文阅读教学中实施群文阅读的积极意义

（一）有利于营造良好的课堂氛围

在开展群文阅读活动的过程中，教师需要以问题为引导，有效增强课堂中师生之间的对话和交流。传统的语文阅读教学方式大多以教师为主体，由教师对图书的有关信息进行分类，但不能切实顾及中小学生的实际复习需要。课堂死板致使气氛较为低沉，中小学生的复习活动积极性也明显欠缺。运用群文阅读开展的小学语文阅读教学活动更具有针对性，教师能结合实际问题实现对学生的合理引导，并营造积极向上的课堂氛围。

（二）有利于强化学生的思维能力

阅读本身是获取信息的重要渠道，以阅读为基础，学生能够进行更加深刻的思考。小学群文阅读教学模式的构建可以将多篇课文内容进行融合，在不影响主要教学目标的情况下，在激发学生学习兴趣的同时提升小学阅读的教学质量，从而营造更好的教学氛围。教师在课堂上不断凸显学生的主观能动性，让每位学生都能够在回答教师提问的过程中加深对阅读内容的理解。此外，教师帮助学生明确学习方向，从而更好地理解阅读学习的相关内容。

（三）提高学生的语文核心素养

学生语文核心素养培养过程需要以学生的情感、态度、技能等为主要目标，促进学生的进步，也帮助学生肯定自我的价值。阅读的教学是可持续性的，需要将学生的长期发展作为基础。群文阅读的模式通过改变传统的教学方式，利用多文本的方式对学生进行知识点的巩固。相比传统的阅读讲解方式，教师选取典型的阅读篇目，让学生学会阅读方法以及文章中的写作手法，再让学生通过阅读来挖掘相似篇目中的知识点，可以更快速地提高阅读能力。

（四）养成良好的阅读习惯

在语文阅读的教学中，教师引用群文阅读的模式，让学生掌握更多的写作手法，为今后的写作奠定基础。具备良好的阅读习惯后，学生的阅读效率会逐渐提高，也会更加喜欢阅读。在学习中，面对生僻词汇教师可以要求学生自行查阅，在一定程度上可以提高学生的记忆，也在一定程度上增强了学生对文章的理解。

（五）提高学生学习语文的能力

群文阅读为学生的阅读进行了合理的规划。在语文阅读中，群文阅读的应用可以增强学生的阅读理解能力。在进行典型篇目的学习时，学生可以学习到阅读方法；在进行群文阅读时，学生可以利用所学到的阅读方式进行阅读，从而提高了自身的学习能力。

（六）提升学生的获得感

群文阅读教学可以巩固知识点，让学生将所学到的知识点通过更加合适的方式进行记忆。教师通过群文阅读的方式可以为学生选择更好的文章，让学生可以在阅读中掌握相应的技巧。因此，在制定群文阅读教学方案时，教师要深入挖掘群文阅读模式的内涵。

（七）巩固学生的基础能力

课文具有多种类型，在进行语文阅读的学习时，需要关注课文的结构。通过“问题链”教学模式来进行文章结构分析，利用不同图式来代表不同的文章结构。例如，在说明文的学习中，教师需要寻找到对应的事物，辅助学生在解释说明一件事情时可以用另外一个事物与其产生对比，在整个过程中形成固定的结构，同时加入事例的说明，提高课文分析的可信度。教师只有明确认识到了这一点，才能更好地指导学生。

（八）有助于学生自我发展

群文阅读与传统的教育不同，其更多的是注重学生的发展及能力提升。在以往的群文阅读中，小学教育教学不断创新，在课程设计过程中，突破了传统章节形式的任务引导方式，从而提高了学员的实际水平，有助于学生的自我发展。教师运用生成性评价方法开展语文教学，能够更有效地完善学生群文阅读计划，并采用全面评估的方法对学生的特征加以分析，进而找出适合培养学生自主发展能力的教学方法。

二、培养群文阅读能力的策略

（一）“阅读圈”合作评价

群文阅读的教学模式可以与“阅读圈”教学模式相融合，以学生为主体进行教学创新。在阅读教学中，教师需要尝试多种教学风格，保持热情的演讲和沟通，积极开展小组讨论，通过信息技术创设教学情境等，激发学生的学习兴趣。“阅读圈”最主要的是利用小组合作模式来帮助学生进行阅读知识的学习。教师在利用阅读圈进行阅读时，以小组为单位让学生针对问题进行思考，在学生面对不理解的知识点时，可以通过讨论或者教师引导来解决。小组成员之间也可以相互纠正，由此来增强学生的学习自信心以及学习欲望。教师在课堂中利用小组讨论进行阅读学习，可以让学生参与到课堂学习中来，在互相学习中扩大学生的知识面。因此，在小学语文读写的练习中，教师采用了分组协作的方法，并让学生主动谈论，既锻炼了学生的语言表达能力，又促进了学生之间的互动，同样也营造了高效的学习气氛。除了课堂教学外，教师需要给学生留下自我探索的时间。例如，在教学《七颗钻石》一文时，重点是让学生掌握情节反复的写作手法。教师在教学时，可以让学生结合所学过的《小壁虎借尾巴》《小猴子下山》两篇文章，并思考三篇课文之间的共同点，从而促进学生对情节反复手法的了解。此外，教师可以布置相应的任务，让学生自主探讨情节反复的作用。最后，教师还可以让学生阅读《今天的运气真好》《爱心树》等情节反复的群文，让学生可以对写作手法有一个更加清晰的了解，也可以让学生在今后的阅读中快速找到文章的写作手法。此外，教师需要将教学评价视为教学的一部分，通过教学评价对学生学习的态度和积极性进行点评，尽量采用赞赏式评价，以树立学生的自信心，从而提高小学生学习的积极性。

（二）基于学生认知特点合理设计群文阅读

在运用群文阅读开展教学活动时，教师既要考虑学生的阅读基础，也要根据具体的阅读素材进行合理的优化。这就要求教师能够将自身的教学经验转化为群文阅读的资源，在提问的过程中，既要明确提问目的，又要考虑到学生的学习状态，对学生可能出现的回答进行设想，通过这样的方法确保群文阅读活动的顺利开展。此外，教师还应把握好群文阅读的难易度，既要避免问题难度过高而打击学生的学习自信心，又要避免问题难度过低而导致学生缺乏探究欲望，真正体现群文阅读的教学价值。

（三）开展自主导学活动

小学语文阅读教学中，教师应该调动学生的学习积极性，也要邀请同班同学回答问题，进而吸引学生学习的注意力。如在《普罗米修斯》阅读教学过程中，教师先带领学生进行课文阅读，在课堂中，教师还可以让学生读我国的神话故事，如《夸父追日》《大禹治水》《后羿射日》《精卫填海》四个故事，让学生了解神话故事的描写手法，也让学生了解中国神话故事与外国神话故事的不同之处，让学生可以思考更多的问题。在教学中，教师可以通过日常训练逐步积累自身的学习经验。同时对试卷考试问题的有效分析，也不失为学生阅读能力提升的重要技巧。除了掌握学习方法，学生更重要的是塑造自身积极的学习心态，保持良好的学习习惯，避免在长期学习中滋生懈怠情绪和懒惰心理。另外，教师还可以引导学生更加深入地了解古希腊神话故事，从而拓宽学生的阅读面，让学生可以掌握更多的语文知识，培养学生的学习兴趣。

（四）开展课下阅读预习活动

在应用群文阅读教学模式的过程中，教师可以通过文章之间的联系进行教学规划，并将阅读教学内容与网络教学资源相结合，丰富小学阅读教学内容，这对培养新时期人才具有重要的现实意义。特别是在讲解课堂知识重难点时，群文阅读教学可以通过多角度的知识讲解使知识点更加生动化和立体化，使学生更好地理解知识的本质。由此，要想真正借助群文阅读实现高效阅读教学，教师应当积极开展课下阅读预习活动，激发学生的阅读热情。以《日月潭》为例，在课前可以给学生布置学习任务，让学生在课下提前预习该课文内容，并回答所提出的问题。在群文阅读过程中，教师可以结合课文主要情节，让学生尝试完成“作者是如何描写日月潭的？”这个问题。除此之外，教师还可以让学生阅读《苏州园林》《五彩池》等介绍名胜古迹的课文，由此让学生了解写景、写物的手法。

三、结语

综上所述，在群文阅读教学中，教师需要让学生了解群文阅读中的关键点，采用先进的教学方式对学生进行阅读指导，保证学生可以在群文阅读中掌握阅读技巧。在群文阅读的教学中，教师通过合理的教学模式可以进一步更新教学方法，根据学生的实际情况满足学生的个性化发展。此外，教师需要结合教材选择课外读物，同时制定阅读计划，从而全面培养学生的语文核心素养。