高中英语阅读教学中支架式理论的应用策略

周 蕾

（甘肃省永靖中学，甘肃 永靖）

英语是学生高中必须要学习的一门课程。高中英语的学习，需要学生掌握一定的词汇量，有较好的阅读理解能力。高中英语阅读教学能促进学生阅读水平的提高，提高学生英语知识水平，增加词汇量。为了提高高中英语阅读教学质量，教师要改变创新教学方式，不能只是让教师说，学生听，这样的课堂教学无法让学生真正地了解所学的知识，学习效果较差。支架式教育要求创设教学情境，让学生根据课本内容构建知识体系，加深对知识的印象，从浅层理解逐渐到深层理解。支架式教学要想真正发挥效果，必须要在教师的指导下进行。

一、高中英语阅读教学中存在的问题

（一）过于注重知识传递，忽略文章深层含义

在传统的高中英语阅读教学中，教师首先要让学生阅读文章和单词，了解语法的用法，为了加深学生理解，要求学生进行文本的翻译。在此期间，学生只能被动地按照教师的要求去做，并不理解文章的含义，对文章的创作背景也不清楚，这样学生即使学会了英语知识，也不能真正做到融会贯通[1]。通过理解文章创作背景，能使学生明白本文的深刻意义，深挖文化内涵，体会文化意义，真正让学生从阅读过程中汲取营养。

（二）注重讲解习题，不注重语篇讲解

传统高中英语阅读教学过程中，老师注重对习题的讲解，但是对文章内容的讲解不到位，学生不能完全理解。教师往往会一字一句地带领学生阅读文章，然后对知识点进行讲解，让学生查找与习题相关的内容，自动略过与习题无关的内容。这种情况会导致学生对文章理解较为表浅，不能全面理解，失去了语篇教学的意义。教师在教学阅读过程中不能过于注重习题讲解，应该让学生完全理解文章内容。

（三）以提高考试分数为主，忽略文章价值

受应试教育的影响，很多教师会让高中生多读一些文章，增加阅读量和知识面，通过反复刷题提高学生技能熟练度，让学生熟能生巧，掌握解题思路，以此提高考试分数。这种教学方式，限制了学生发展，忽略了文章价值，很多学生对文章理解不充分，使学生阅读理解能力的提高受限，不能达到教学目标[2]。

二、高中英语教学过程中支架式理论的应用策略

教师应在高中英语阅读教学思想的基础上，大力发展学生的探究能力、创新能力和逻辑思维能力，以取代“填鸭式”的教学模式，使学生积极、主动地完成日常的阅读任务。

（一）搭建问题支架

在高中英语阅读教学过程中，应用支架式理论进行教学，能够明确英语学习目标，提高学生英语学习水平，使学生充分认识所学知识，确定发展区，在此区域进行支架搭建。搭建支架的方式有很多，例如，通过问题进行问题支架搭建，当以国外名校为主题进行阅读教学过程中，可以以“elite school”作为关键词，设置相应问题，为学生搭建支架。这其中涉及两个关键环节，首先，展示文章中提到的名校图片，然后向学生提问：“Do you know where the picture shows？”“Can anyone describe something about it？”“What is elite school in your mind？”这样就能激发学生对学习内容的反思。另外，还可以通过实例来构建“支架”，在新的课程中，教师可以将以前学到的类似的知识作为例子，向学生解释。教师在讲解时要充分激发学生的学习积极性，引发学生对内容进行思考，构建自己的知识体系[3]。

（二）展开小组合作学习

小组合作学习是指在教学活动中，将多种优势要素组合起来，并系统地应用于某个课题中。小组合作学习通常被分成两层，第一个层面是群体内部的沟通、合作与成长，其次是群体之间的沟通与讨论，从而达到整体阅读能力提升的教学效果。在支架式教学中，小组协作是指通过“阅读”与“协作”来完善学生的“知识结构”，培养学生的“合作学习能力”。就拿前面提到的“elite school”来说，在前面三个阶段中，学生能够了解到一些名牌大学的基本情况，并且能够读懂和理解所需要的单词和语法。学生可以分组讨论未来为什么要进入名牌大学，以及这些优秀学校的特色，然后在此基础上形成一致意见。小组沟通结束后，教师对支架式教学中出现的问题和学生今后学习中应注意的问题发表意见，并在教学设计中进行改进和针对性处理[4]。

（三）构建情境支架

情境支撑的构建是在课堂上进行的，教师可以根据文章的具体内容设定特定的情境，让学生更好地融入阅读氛围中，亲自体会，认真阅读，从而提高自己的阅读水平。在英语教学中，教师要培养学生的英语能力。英语阅读部分，以埃利亚斯和曼德拉的关系为例，以高中英语必修课程第5 单元的“Nelson Mandela——a modern hero”为例。在阅读课文时，教师可以利用情境支架模型将学生分组。比如，在小组里选一位记者，而其他的小组成员是Elias，这一节课程的学习是以访谈形式进行的，记者招待会中提出问题：“Elias，how did Mandela help you？”而扮演的学生Elias 则回应道：“He told me how to get the correct papers，so I could stay in Johannesburg.”

在角色扮演中，学生会接触到更多的具有代表性的词语，并能够延伸到具体的情境中。教师可以根据影片中的相关片段直观、生动地将所学词汇的某些内容呈现出来。通过“情境支架”的教学方式，帮助学生在看完电影后，对所看的内容产生浓厚的兴趣。在阅读中，影片故事的有效利用可以帮助学生记住一些不容易记住的词汇，使他们的阅读能力达到一个新的层次。在高中英语阅读教学中，通过小组活动、角色扮演和创设情境，使学生充分享受“情境支架”带来的学习乐趣，在活动中对教学内容有充分理解并切实体会。教师在创设情境时要避免学生沉迷其中，教师要主动引导，协助学生理解所看到的内容，帮助学生在理解的基础上体会情境。

（四）构建文化支架

构建文化支架的主要目标是通过影视、报纸和发达的网络环境，为学生搭建起一座文化桥梁。举个例子，在高中英语课本里有很多有关英国的名词，如“Wales”。在学习的过程中，学生会有一种迷茫的感觉，他们不知道教师说的是什么，也不知道这些内容属于哪个国家。另外，书中也包含了很多复杂又多样的地域元素，例如，England 和Scotland，如果学生希望学习相关的地理知识，那么他们就必须了解这些。因此，文化支架的建立就显得尤为重要。为了达到这一目标，教师必须对有关的知识进行分类，如“the United Kingdom”就包含了“Northern Ireland”“Scotland”“Wales”“England”四个章节，并对每个章节做了简单的解释，以帮助学生更好地理解。再从“Puritan（清教徒）”的内涵出发，我们可以将其与“American Spirit”中的文化内容联系起来，运用文化支撑，帮助学生在掌握基本的文化知识的同时，更容易掌握文章中的人文知识。此外，在“曼德拉”相关内容的教学中，由于高一学生的知识水平较低，对某些外国的历史和文化知识也比较缺乏，因此教师要做一个文化框架，将曼德拉的生活用短片的形式讲解出来，让学生对这节课有一个大致的认识，这对他们以后的阅读有很好的帮助。

如今支架教学被广泛应用于高中英语阅读教学，还可以应用于写作、语法、听力、口语等教学中。实践证明，支架式教学能够有效提高学生学习英语的效率，提高教学效果，激发学生学习兴趣。因此，高中英语老师可以广泛应用支架式教学法进行阅读教学，这也是创新教学的一种有效途径。