讨论式教学法在高中物理课堂教学中的实践研究

张贤亮

（武山县第一高级中学，甘肃 武山）

传统的教师为主体的课堂更多关注知识灌输，不利于学生自主思考，而在学科核心素养的教学理念指导下，教育工作者也要转变原有的教学方式，使学生的被动接受为主动探索。讨论式教学法可以为学生提供课堂参与的机会，而学生在合作竞争的环境中发挥优势、锻炼能力，也对其综合素质的提高有积极的意义。在现代社会对人才需求更加多元、更加多样的背景下，教师要以学生为主体，以素质教育全面发展为方向，利用讨论教学法展示学生的个性、创新课堂组织方式，搭建符合现代教育理念的高效课堂。

一、讨论教学法遵循的原则

讨论教学法在课堂中一般采用“启发诱导—提出主题—引导讨论—合作交流—解决问题”的基本模式。在学生围绕问题的开展思考、讨论、合作的过程中，教师对整体的合作情况进行引导与梳理，通过学生按照教师精心设计的活动，在发挥主观能动性的同时，也让学生深层次地理解知识。

讨论式教学仍然是在教师的课堂设计下进行整体的应用，通过教师引导与学生主导地位的凸显，充分调动学生对课堂的参与积极性，使学生从原有的被动接受状态调整为主动参与、主动探索的学习。教师与学生课堂地位的适时调整可以有效地培养学生的综合能力，让学生积极地参与到课堂的知识探究与他人的讨论学习中，也能启发思维、锻炼能力。

首先，作为教育工作者，启发教学法有着积极的意义，也有助于课堂的优化调整，而为了保证讨论教学法在课堂中的有效使用，教师要坚持启发、双向、合作的基本原则，在课堂教学中，以学生对课堂的主动参与来训练其思维能力。教师要以学生积极主动地对知识进行接受为起点，结合学生的学习背景、学习特征，通过构建具有启发性的问题情景，使学生主动对课堂所提出的物理问题进行探究，而教师结合生活情景、趣味化的知识呈现方式引导学生对知识层层深入地探究，可以使学生更好地理解物理原理概念的内涵与特征，也通过理论的高质量理解为实践能力的提高奠定基础。

其次，作为教育工作者要把握双向性的原则，教师的讲解与学生的学习是双向互动的关系，在整体的课堂设计中，教师要根据所学习的重难点内容，引导学生主动观察，大胆质疑，在教师的引导中，在逐步深入地对知识进行讨论分析的过程中，保障学生知识理解的高效。同时，除了教师要控制整体节奏，把握课堂教学重点内容，还要尊重学生的思维习惯，凸显学生的主体地位。在学生思考的过程中，针对学生在学习中存在的难点，对其思维存在的困境，教师要积极地予以引导，保障其参与讨论学习的有效性。

最后，作为教育工作者，在讨论式教学法的应用过程中要坚持合作性的原则，由于学生的能力存在一定的层次性，因此教师要创建班级内部的合作性讨论环境，通过不同层次学生之间的相互沟通、思维碰撞，更好地解决问题，让学生在与他人的沟通协作中发现自身的不足，主动调整，保障学生的合作参与质量，提高学生的知识学习效果。

二、讨论式教学法的教学实践方式

高中物理教学实践要从学生的基本特征出发，在把握学生个性化、差异化学习特点的基础上，基于学生当前的学习情况进行课堂教学手段的针对性调整。讨论式教学法可以通过搭建学生可以自由参与的空间，使学生各自发挥其学习的优势，并在学生的自主探究与他人的思维碰撞中，使学生了解个人学习中存在的不足。讨论教学法要遵循启发、双向、合作的原则，作为教育工作者也要在该种原则的指导下对课堂进行优化设计。

（一）启发引导，激发热情

物理的理论知识本身有着抽象的特征，教师简单地对学生进行抽象理论知识的灌输难以激发学生讨论的兴趣，也难以凸显学生的主体地位。教育工作者可以采用启发性的原则，通过问题情境的创设，使学生在与日常生活相联系的情景体验中调动个人的主体认知，在问题的驱动下主动地进行探索与思考。

教师可以创设带有问题的生活化物理情境，引导学生利用已有的知识经验，对知识进行探索与思考。学生的思维需要持续的训练，而学生对知识的学习也有由易到难的过程，因此教师在问题情境的创设中，也要关注学生当前的学习阶段、学习背景，建立在学生当下的思维认知特征上，以问题与学生日常生活的联系，构建其所学知识与学生之间的联系。

在问题情境中对融入课堂所要探究的内容，要把握基本的原则，在逐步深入的问题讨论中，使学生更好地理解物理原理。教师在问题设置中，不能在整个课堂中只设置一个或者两个问题，要通过教学内容的梳理，结合学生的学习特征设置一系列的问题，在逐步深入的讨论探究中保障学生的知识理解质量，让学生主动观察、积极思考，保证问题探究的有效性。

以“自由落体运动”为例，教师在教学中可以首先要求学生对生活中的落体现象进行思考，为了更好地提高情境的生动性，教师可以要求学生结合已有的知识经验讨论物体可能会出现的落地情况。结合大部分学生的生活经验，学生更加倾向于速度重的物体先落地，而基于该种学生的认知背景，教师可以逐步提高问题讨论的难度，通过要求学生思考不同物体相互串联下落的情况，使学生思考下落的速度。基于学生的认知，基于学生理解上的差异，不同的学生会对下落的情况有不同的猜测，在班级学生意见相左的情况下，教师可以要求学生自主探讨，通过该种讨论中的矛盾激发学生多角度地梳理知识。

而当班级的讨论环境陷入僵局时，教师要结合当前的问题讨论情况，发挥教学引导作用，对形成的差异化观点思考背后的物理原理。针对大部分学生认为质量重先落地的思维定式，教师可以要求学生思考相同质量的纸片和纸球，在该种生动的问题情景中，教师可以通过难度的不断增加，使学生更深层次地思考自由落体运动的相关原理，而在班级内部的整体规划下，矛盾的冲突、讨论的深入都有助于学生提高理解质量。

（二）讨论互动，双向探究

不同潜质学生之间的相互交流与讨论可以更好地满足学生的发展需求，基于学习特征保证学生参与学习的质量。本文主要探究高中物理教学中讨论式教学法的应用实践方式。讨论式教学法在实践应用过程中既要主动地发现问题，又要通过双向的探究小组之间的合作学习，保障整个教学活动的有效组织。

学生在思考中存在一定的偏差，虽然高中生有了一定的思维能力，但其知识理解仍然存在现实的困难，因此教师除了要结合教学特点、教学进度对课堂进行统筹安排之外，也要考虑学生的身心发展特征，考虑其思维上存在的现实问题，站在学生的思维基础上，组织课堂的探究活动，而基于课堂探究中发现的问题，教师与学生之间也要加强互动，通过学生之间的交流、师生之间的合作，使学生在相对轻松、和谐的氛围下高质量地理解所学的物理知识。

针对同一问题，学生的思维角度并不一致，教师可以结合不同的教学内容要求学生根据个人的生活经验、知识背景设计方案，在学生思考知识实践探究中也营造更加开放、自由的课堂讨论氛围。讨论式教学法强调课堂上对重难点部分的探讨与思考，因此教师除了课堂上的知识讲解结合讨论之外，也可以打造线上线下相结合的物理课堂。在信息技术支撑下，教学领域的教学手段多种多样，结合高中物理的具体教学内容，可以采用翻转课堂、小组合作、微课等多元化的方式，在教育教学手段创新中结合不同的教学内容，选择学生可以有效参与的课堂知识展示方式，培养学生自主学习的能力。

以“机械能守恒定律”为例，教师在教学中可以要求学生模拟过山车的实验，而在小车下落的过程中，可以要求学生对其中的能量做功进行讨论，学生在实验与验证中，可以有效地认知其中的物理原理。在此基础上，教师可以进一步加大讨论内容的难度，要求学生思考能量转化的目的，通过小组之间的讨论、合作，在学生对情况的深层次探究中，引导学生理解势能与动能之间的转化特征，而学生在直观认知的基础上，对其中概念核心的深层次认知可以在问题的逐步引导、深入的课堂讨论中，高质量地理解知识，也顺利地完成知识的内化。

（三）合作参与，共同解决

学生所学的理论性知识要在实践中得以有效的利用，而针对学生在讨论过程中形成的猜想与假设，教师要构建出学生可以有效进行验证的空间，通过小组之间的相互合作、真实体验，加深学生对概念原理的认知与理解。

例如，在学习电磁感应现象时，教师可以为学生提供足够的实验原材料，要求学生自主设计实验，让学生分小组完成，在梳理步骤的过程中，通过学生提出假设，在操作过程中一一验证，使学生结合所形成的实验现象认知与理解电磁感应现象的基本原理、具体表现。学生在合作过程中对知识的深层次探究，能更好地保障课堂的教学组织质量。在竞争合作的环境中可以锻炼学生的综合素质，培养学生的学科核心素养。

三、结语

在高中物理课堂中应用讨论式教学法可以使教师顺利完成身份的转化，转变传统的以教师为主导的课堂模式，通过教师的角色转变，让学生主动参与课堂，主动探索知识，提升学习质量，构建高效的课堂。