历史图片在高中历史教学中的作用分析

蔺 君

（甘肃省礼县实验中学，甘肃 礼县）

历史图片作为一种直观性的教学资源，在高中历史教学中发挥着重要的作用。在教学过程中，历史图片不仅能够吸引学生的注意力，提高学生参与课堂教学的积极性和主动性，而且还能帮助学生更好地理解历史事件，从而提高学生的理解能力和分析能力。对于教师来说，没有历史图片的支持，带领学生梳理历史脉络和体会历史魅力较为困难，不利于提高课堂效率；对于学生来说，脱离历史图片的熏陶与引导，很可能在海量、繁杂的文字中迷失方向，甚至对历史人物和事件产生错误的认知，不利于历史素养和综合能力的发展。

一、历史图片在高中历史教学中的作用

（一）激情导趣，增强历史认识

很多学生不爱学习历史，主要是因为反感枯燥、乏味的文字，没有养成良好的思维能力，无法在脑海中构建生动、形象的历史画面，导致历史认知浅薄、历史情感匮乏。特别是部分学生认为学习历史就是“死记硬背”，完全忽视了学习历史学科的价值。而历史教材中的文字叙述旁配与主题相关，且生动形象的历史图片可以辅助学生理解本段知识内容，激发学生的学习兴趣。如在学习“中国艺术文化”相关知识时，学生常常被本课枯燥、乏味的文字搞得“焦头烂额”，难以从中体会中国艺术文化的伟大之处。但在看到课本上的《清明上河图》等配图后，学生会被画作的风格、内容及画法所吸引，并产生浓厚的探究兴趣，从而深切体会古代人的艺术文化造诣。由此可见，历史图片有化抽象为具体，化晦涩为简单，化无趣为有趣的能力，这在激发兴趣和引导学习方面发挥着重要作用。

（二）深化思维，降低学习难度

高中历史教学的目的主要是通过具有代表性的历史事件，让学生更好地了解历史的发展状况，以便帮助学生树立正确的历史观。在实际的教学过程中，我们不难发现，文字在高中历史教材中占有绝大部分的比重，而这些大量的文字无疑给高中生的学习增加了许多困难和难度。对于学生来说，如何在三年的高中学习生涯中，将所学知识全部吃透是相当困难的。这不仅要求学生具备长期的记忆能力，还要具备良好的思维能力和应用能力。历史学科最大的特点就是大部分知识都是以文字的形式呈现，无疑给学生记忆和理解知识带来较大难度。而历史图片的应用无疑为简化文字信息、提炼关键知识提供了便利。特别是学生可以借助历史图片构建历史认知体系，明晰历史发展脉络，深化对各个历史知识的认识，大大降低了记忆、理解及应用知识的难度，突破了“生拉硬拽，死记硬背”学习方法的束缚。如学生从历史地图中洞察到历代王朝首都变迁的原因，了解历代王朝的外部环境，再结合内部环境，便能对王朝更迭有更加深刻的认识。学生采用文字与图片相结合的方式，构建和完善历史脉络，不仅能培养学生的历史思维，还能促进学生熟练掌握知识要点。

（三）调拨心弦，强化情感教育

历史不只是客观真实存在的人物和事件，还蕴含丰富的人文思想情感。若没有良好的情感依托，学生根本不会读出历史的味道。文字对人的情感冲击远没有图片直接。历史图片呈现的画面往往都是历史事件的真实写照，蕴含着丰富的事件信息，值得学生深度挖掘。教师根据历史图片对高中历史进行教学，能够将历史人物、事件直观地向学生展示，不断强化学生对历史知识的了解，使学生的学习思路得到拓展，培养学生的感知力。由于在高中教学中运用历史图片，能够使学生提出问题、分析问题、解决问题的能力得到强化，进而使学生养成良好的学习习惯。历史图片的运用有助于拨动学生的心弦，强化情感教育效果，特别是学生将历史图片作为重点学习内容，将文字作为历史图片的解释说明，可以有效避免因阅读繁杂的文字而产生反感学习的问题。同时配合教师声情并茂地讲解，还能调动学生的情绪，推动学生对历史人物和事件的想象、思考及评析，更利于学生树立正确的情感态度和价值观念，对学生人格的健康发展具有积极的促进作用。

二、历史图片在高中历史教学中的应用

（一）在导入环节使用，激发学生的学习兴趣和潜能

在高中历史教学中，做好课堂导入，能够有效调动学生学习的积极性，使他们迅速投入新课学习。所以许多化学教师比较注重课堂的导入环节。而课堂导入的设计需要考虑导入的内容、导入的方式等。完善课程导入工作，让学生从课程导入中了解到课程教学的主要内容及目标，从而使学生展开针对性的学习和研究。所以，在历史课堂导入环节中应用历史图片，有利于提升学生的注意力。

历史最吸引人的地方在于其故事性，而在高中课堂教学中教师已经很少讲述历史故事了，主要教学内容是历史概念与理论，并进行分析与评价，便于学生以宏观的视角看待历史事件及发展进程。在传统的教学模式中，教师主要采取的是“灌输式”的教学方法。这种教学模式忽视了学生的主体地位，很容易使学生产生厌学和烦躁的情绪，导致课堂氛围死气沉沉。而历史图片能够将抽象的文字转化为生动、形象的图片，提高历史教学的直观性和有效性，促使学生在学习过程中产生强烈的探究意识和学习欲望。考虑到历史课程特点，为减少枯燥晦涩知识给学生学习带来的阻力，教师可以利用历史图片导入新课，让学生在观看图片中感知本课重难点知识，以及提炼学习方法。如在学习“秦始皇统一六国”相关知识时，教师先出示春秋时期各个国家的版图，再出示战国时期各个国家的版图，最后出示秦国吞并六国后的版图。这些图片能调动学生研究秦国吞并六国的兴趣。从各个国家版图的变化中，学生能清晰地认识到大国吞并小国，最后走向统一是历史的必然。再经过教师系统性的讲解，了解秦国能统一六国的内因和外因，结合相应的历史图片，学生很快就能建构完善的“秦始皇统一六国”的知识体系。

（二）在讲解环节使用，促进学生深化理解问题

生硬、枯燥的历史内容必然会限制学生兴趣的提高，影响学生思维能力的发展。教师需要创造直观、立体、有趣味的教学情境，而这样的教学情境需要以历史图片为抓手。在讲解知识的过程中，教师可以利用丰富的历史图片，辅助学生理解本课所学知识。在高中历史教学中应用历史图片，丰富了课堂的教学内容，同时也拓宽了学生视野。但是在传统的教学过程中，部分历史教师没有注重历史图片的重要性，没有对历史图片的应用以及内容进行深入的讨论，因此导致历史图片没有引起学生的思考，降低了历史图片的教学效用。所以在这种情况下需强调历史图片的开发与运用方式，结合教材的内容选择合适的图片进行教学，才能促使学生深入了解和分析，把握相关的历史课程内容。

如在学习“古代生产工具与劳作”相关知识时，教师可以出示古代各个时期的生产工具图片，让学生在对比这些图片内容的过程中，体会中国古代生产力的发展情况。再如，在学习“明朝君主专制加强到新高度”相关知识时，教师可以出示明朝君主专制体系机构图，包括东厂、西厂、锦衣卫等，帮助学生理解明朝君主专制的特点。

（三）在复习环节使用，帮助学生巩固所学知识

复习是学好历史知识不可缺少的环节，如何让学生高效完成复习任务，需要引起教师的高度重视。就现实来说，教师能够为学生提炼的学习方法并不多，对于历史基础薄弱的学生，除了硬性记忆别无他法。但从历史图片的角度出发，依托历史图片对真实事件的浓缩和反映的特点，从兴趣和情感上驱动学生学习，对学生巩固知识具有积极的促进作用。虽然初中阶段学生已经开始学习历史知识，但是大多数学生并未形成历史知识体系以及学习方法。而高中历史相对初中而言，学习难度更大，学生学习难度更大。学生不一定能够完全掌握教学内容，利用历史图片进行复习巩固是一种十分便捷的有效方式。在学习近代史时，教师就可以出示人民的苦痛、战争的残酷等类型的真实图片，让学生感受到中国近代史是屈辱史、血泪史、抗争史。而有了这样的感受之后，学生就会思考近代中国受到了哪些屈辱，人民过着怎样的生活，以及做出了哪些抗争等，按照这个思路就可以添枝加叶，完善知识认知体系，从而达到夯实和巩固知识的目的。

总而言之，历史图片与教材文字相辅相成，对于历史教学来说缺一不可，只有两者互相配合，才能保障教学质量，培养和提高学生的历史学科核心素养。因此，教师需要根据教材文字内容的特点选择适当的时机呈现图片，并通过图片引导学生进行观察与思考，发挥历史图片的教学作用。加强历史图片的运用，不仅有利于激发学生的学习兴趣，还有利于培养学生的历史思维和历史情感。因此，教师应当加强历史图片在各个教学环节中的运用，营造良好的课堂教学氛围，帮助学生提炼高质、高效的学习方法，使学生突破历史学习难、学习累的困境。