发展学生生物学学科能力的深度学习

郭秋丹

（福建省漳州市华安县第一中学，福建 漳州）

深度学习即深层次地思考、辨析、推理、验证等，是一个更复杂、综合的探究过程，着意迁移运用、面向问题解决。随着国内对深度学习理论研究的不断深入，其在生物课程中取得了广泛运用。

一、深度学习的内涵及原则

深度学习在于基于学科特征，秉持深度学习理念，让传统教与学的地位发生转变，注重以问题驱动引发学生的深度思考和探究，在语言交际或者问题的导向下，让学习结构化、梯度化、层次化展开，无形中拓展学生的思维，提高学生的认知水平，促使学生学科核心能力和素养的形成。深度学习秉持“既关注结果又关注思维方法”和“高水平的问题驱动性学习”，是一个开拓学生思维的过程，学生能在分析问题、解决问题的过程中更加深刻地掌握知识点。且在教师的引导下，学生不是单纯地接受知识，而是具备了更加广阔的探究空间，在探究中实现学生高阶思维的形成。在深度学习中，学生也能在教师有效的问题驱动、启发下，有目的、有计划地展开探究和思考，帮助其更加深入地掌握知识。

二、高中生物学教学的现状分析

（一）教师占据课堂主体，课堂组织手段单一

首先，通过对当下高中生物学教学的情况分析来看，部分生物学教师在组织课堂教学时仍存在一定的问题，如占据课堂主体，单方面讲解知识，忽略和学生的互动，学生处于被动学习地位，长期处于单一的学习模式下，也会逐渐削弱其学习生物学的主动性。其次，随着互联网时代的到来，信息技术取得了广泛运用，但在实际过程中，部分生物学教师没有深度挖掘互联网技术的优势，也没有运用互联网技术分解教学中的重点、难点，无法有效促使学生进入深度学习状态。

（二）缺乏有效的课堂提问，学生思维能力不足

深度学习强调“高水平的问题驱动”，然而，部分教师在课堂中严重缺乏逻辑性、梯度性的问题设计，无法引发学生的深度学习、思考，即使教师有意识地提问，其提出的问题也不具备梯度性和思考性，空泛、单一的问题难以引起学生的思考，处于无效或者低效状态。长期如此，学生将会受制于教师的思维，既不愿意在课堂中回答问题，又不愿意提出问题，对学生的深度学习造成了较大的阻碍。

三、发展学生生物学学科能力的深度学习路径

（一）注重课前导入，激发学生的学习欲望

学生学习兴趣是教师组织学生深度学习有效的“催化剂”，要想促使学生进入深度学习状态，有效促使学生学科能力的形成，教师就需要结合学生的实际情况、兴趣特征进行教学设计。在课程导入阶段，趣味性、探究性的情境是教师实现激趣导入的有效方法，教师可创设趣味性的生物情境，给学生营造良好的学习氛围，让学生在这种氛围下，主动、积极地进行生物学探究，为学生学科能力的形成奠基。在深度学习中，教师要将课前的导入放在至关重要的位置，结合教材内容、学生情况科学规划，保证短暂的导入时间内可吸引绝大多数学生的注意力，确保生物学课程有序展开。

（二）尊重学生的主体地位，促使学生自主探究

要想引导学生更好地投入深度学习中，高中生物学教师首先要将学生作为主体，为学生营造良好的课堂氛围，让学生在和谐融洽的环境下进行探究和学习。对于高中生而言，尊重和理解是促使其自主学习和深度学习的前提，教师只有营造民主、和谐的教学氛围，才能真正促进学生深度学习的有效开展。因此，生物学教师在教学时要以引导教学为主，给予学生充分的思考、探究空间，促使学生能够自主地完成知识学习，在必要时给予学生相应的指导，保证学生学习的有效性。如在“观察植物细胞的质壁分离及复原”的实验教学中，在动手探究过程中，学生可结合教师的引导和资料设计实验方案，逐步观察植物细胞的质壁分离过程，在此过程中，教师可以设计问题，学生自身也会发现各种各样的问题，这时教师要给予其充足的思考、讨论时间，让学生在思索过程中迸发出一个个质疑和奇思妙想，在适当的时机给予学生解答。如此一来，学生的主体地位得以呈现，既能帮助学生更好地探究实验，又能助力学生创新能力、质疑能力等核心能力的形成。

（三）注重问题情境创设，促进学生深度思考

深度学习强调从浅显的知识记忆、背诵中脱离出来，深度探究知识的本质，这就需要教师积极设计训练学生高阶思维的内容。首先，通过创设问题情境，将学生所学的知识迁移到情境中，学生在情境中结合已经掌握的知识点深度分析、综合考量，无形中发散学生的思维，并通过分析与研究问题，让学生利用高阶思维方法处理实际问题。其次，教师要注重启发式提问，促进学生深度分析、深度学习，强调高水平的问题式学习，通过启发性、梯度性、探究性的问题设计，给予学生分析问题、解决问题的空间，从而促使学生进入深度思考状态。在“种群”的教学中，为什么要对种群的数量特征进行研究？结合教材和经验，种群密度的调查方法分为哪几种，在具体情境中应如何进行选择？结合本节课知识，设计一个草地蒲公英种群密度的探究方案，在梯度性的问题设计下，学生能够有目标、有计划地进行思考及分析，对学生的高阶思维及学科能力的形成有着重要意义。

（四）创建良好教学环境，促进学生积极探究

为帮助学生更好地进行深度学习，促进学生学科能力的形成，生物学教师应当用各种方法来提高学生的学习能力。一个良好的教学环境能够形成一种积极自主的学习氛围，从而促进学生积极探索生物学知识，提高学生的求知欲，促进学生发展。如在“染色体”这一知识点的教学中，教师必须要掌握整个知识框架，然后根据学生的学习状况来制订相关的教学计划。在课程中，为保障教学的系统性，教师要把染色体组、常染色体、生物性染色体等相关知识点综合起来教学，起到举一反三的作用。在此过程中，教师同样要设计一些问题，让学生回答练习。同时，为帮助学生更好地进行自主学习、深度学习，教师需要布置一些相关的习题作业，让学生在课后完成，然后再进行讲解。在讲解过程中，教师也可以让学生在课堂中讲述自己的解题思路，让其他学生一起探讨，从而形成一种良好的氛围，使学生能够学到更多的内容，促进学生发展。

（五）构建翻转课堂，促使学生深度学习

在新课程改革的驱动下，基于微课、视频的翻转课堂取得了一定成效，为生物学教师组织深度学习提供了更新颖的方式。在翻转课堂中，教师更多地作为引导者、辅导者，学生能够结合微课进行自我学习、自我探究，且微课具备“精讲”功能，能将抽象的生物学知识进行精细化讲解，进而达到帮助学生突破重难点的目的。如在人教版高二生物第5 章“植物生命活动的调节”的教学中，教师首先利用Flash 制作微课，内容包括“生长素发现过程的探究性”及实验“单侧光照引起生长素不均匀分布的示意过程”。在课程中，教师首先以“学生触碰含羞草”这一实验引入新课，然后实施播放微课，让学生观察、分析、总结出植物的感应性概念。在此过程中，教师要积极设计问题，让学生结合微课和教材进行探究，在微课和教师讲解下，学生能够直观分析现象，把握原理，为后续课程的学习奠定基础。

（六）自主合作式教学，促进学生深度探究

深度学习是一个深度探究、讨论、思考的过程，新课程改革也着重突出“课堂是对话、沟通、合作、探究展示的平台”。在新课程改革的不断推进下，积极落实合作式学习已成为当代教育的主旋律，一方面旨在转变学生的学习方式，另一方面则着重转变教师的教育理念。同样，国家近期双减的相关文件也对当代教育的发展提出了新的要求。作为新时代的高中生物学教师，要运用合作教学的手段，以培养学生自主创新能力、探究能力、思维能力为目标来践行当代教育的发展理念，为学生的可持续发展奠基。在合作教学中，教师要积极设计课堂任务，让学生以生生协同的形式加以完成，给予学生更多的自我学习舞台，如此一来，学生的主体性在课堂中得到有效呈现，学生的自我学习舞台也会更加广阔，对促使学生深度探究和学习有着重大意义。

四、总结

从本质上看，深度学习是一个深度推理、思考、分析的过程。而深度学习并非过度学习，也并非无限拓展学生的知识广度、难度，而是真正从机械化的理解、记忆、运用中脱离出来。这就需要高中生物学教师加大对深度学习本质的探究，结合学生的实际情况对学生进行引导、设问，让学生在问题解决中发展其思维，真正在生物学学习中有所收获、启迪，保障其学科能力的形成。