“草根式”课题研究促进中小学教师专业发展的实践策略

王剑湘

（湖南省长沙市周南梅溪湖中学，湖南 长沙）

一、“草根式”课题研究

（一）概念

“草根式”课题研究也可称为小课题研究，它是教师在教育教学中遇到急需解决的问题时，通过教师自己或几个人的合作在短时间内取得的研究成果，其研究成果可以直接作用于教学，以推动教学的有序开展。“草根式”课题研究因其低要求、低重点的特征引起了教师的广泛关注。它以教学问题为课题，以教学成效为成果，是基于教学问题的真正研究。它在高中教学中的应用推动了教师专业的发展，其优势尽显。

（二）内容

课堂是教学的主阵地，也是提升教育教学质量的重要途径。教师只有根植于课堂，以课堂为载体开展研究，才更具实效性。第一，研究学生。学生是课堂的主体，提升学生的学习效率是教师一直关心的话题。只有通过了解学生，把握学生认知结构开展的教学，才是有意义的。第二，研究学科知识结构。初职教师和专家教师最大的区别，在于专家教师有着系统的学科知识结构，清晰知道每一个知识点的关联和外延，能够游刃有余地开展教学。第三，研究教学方式。基于学生认知、学科特点选择合适的教学方法，如此才能达到最大化的教学效果。第四，研究课堂发生的内容。课堂发生的内容是师生、生生交流的结果，是学生学习效果的直接体现，教师只有及时抓住课堂发生的内容进行反思和总结，才能促进自身专业的成长。第五，建立校本课程体系。创新人才培养在于建立校本课程体系，校本课程根植于本校实际情况，是特色学校建立的根本。教师只有加强校本教材的研究，才能让教学更契合学生的真实情况。

（三）优势

1.研究内容根植于教学

教师的专业发展是自己不断优化的过程，这就需要教师看到自己的不足并采取有效措施解决。小课题研究以“问题即课题，成效即成果”为理念，主要研究教学中遇到的细小问题，可以是课堂如何导入，可以是问题设计，也可以是作业如何优化等。通过这样的课题研究可以直接作用于教学，进而提升教学的实效性。如若教师能够发现教学中的细小问题，并加强分析与研究，则可以更好地丰富自身教学能力，以促进自身专业的发展[1]。

2.优化研究内容与方法

学者舒尔曼将教师划分为了初职教师、经验教师、专家教师三个阶段，将其专业知识分为本性知识、实践知识、条件知识三个方面。初职教师的专业方向为实践性与条件性知识，经验型教师要通过反思来促进自身的专业发展。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定能够成为名师；如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”由上可知，实践和反思是推动教师专业发展的重要路径，而“草根式”课题研究则是在教学行动、评价反思中衍生出来的成果。而且“行动”即课题研究的方法，它选择的方法是解决问题的各种方法的综合。不同阶段的教师要基于自身情况选择合适的方法。如初职教师可以通过“模仿法”“总结法”来优化自身；专家型教师则可以通过调查法与案例法来解决课堂问题。这样的“草根式”课题研究，可以促进不同层次教师专业水平的提升。

3.研究成果更真实

“海洋石油982”深水半潜式钻井平台是中海油田服务股份有限公司自主投资建造的第一座深水半潜式钻井平台。该平台属第六代钻井平台，配备了世界最先进的DP3动力定位系统和NOV钻井系统，采用全球最先进的能源管理和绿色设计理念，拥有智能变频、余热淡化等多项先进技术，具备1500米水深海域进行油气勘探开发作业的能力。

教师自身专业发展包含教育叙事、教学经验总结、撰写教案等内容，而上述这些都是“草根式”课题研究的成果，这样的研究更具真实性。“草根式”课题研究讲究做与写同时进行，从形式来看，它无须编写专著，不一定撰写专业的论文，它可以是教学案例、课堂实录，也可以是一次教育调查等。这些成果是实在的、实用的，教师可以用语言表达自己的实践，并在这一过程中丰富自身经验，提升自身能力。这样的表达方式简单、通俗，可以在相互推进中进步。可见，“草根式”课题研究不仅推动了教师自身的发展，也促进了同伴的专业发展[2]。

4.调动起研究者的主观能动性

教师专业发展的前提是自身的主观能动性。教师的专业发展是从初职教师向着专家教师的方向发展。从最初从事教育事业到称职阶段为3～5 年，教学风格磨炼为10 年左右，教学魅力提升为15 年左右。如此长时间的发展只有唤醒教师专业发展的内驱力，才能达到促进教师自我专业发展的目的。结合上述文章提到的“草根式”课题研究对教师专业发展的作用，如若长期保持教师对“草根式”课题研究的热情，自然可以调动教师研究的主观能动性。

二、“草根式”课题研究促进中小学教师专业发展的实践策略

（一）选题

从研究者视角来看，研究者自身的态度、能力对“草根式”课题研究的意义深远。“草根式”课题又被称为“微课题”，“微”是关键词，可以是一个问题、一个方法……这是“草根式”课题研究的源头。基于此，选题非常重要。虽然“草根式”课题研究来自问题，但并非所有的问题都能成为研究课题，只有典型的、有针对性的问题才能作为“草根式”课题的研究对象。为了提升“草根式”研究的实效性，在选题中要注意以下几方面内容：第一，遵循“研中教，教中研”的原则，选题要基于教学实践。例如，高中数学教师通过对教材的研究发现，人教版教材中的数学内容都是初中数学基础的延伸与拓展，但当下的教辅资料很少涉及初高中教学的衔接。经过大家讨论明确了“初高中数学有效衔接”这一课题，它是在解决问题中产生的”草根式“课题。第二，符合研究者的特征。例如，本校有着丰富教学经验的英语教师，他们有着很高的英语素养，而且在培养学生语言应用能力方面有自己的体会。因此，高中英语教师经过多年的教学研究明确了“高中生英语语言应用能力发展研究”这一课题。第三，基于教学实践，加大对已有成果的推广是必须的。比如，在听完名师的“在差错中寻找精彩”的讲座之后，学校教师对其体现的教学理念深感认同。高一数学教师研究发现，学生正确的解题思路可能相同，差错却五花八门。为了掌握学生出错的原因，教师要从典型差错入手控制，最终高一数学教研组的教师明确了“差错即资源”的研究[3]。

（二）课题管理

从管理者视角来看，只有做好“草根式”课题研究的管理工作，才能保证课题研究有序、高效地进行。但在具体开展中要做好以下几方面内容：第一，加强对课题研究者、组织者的培训，让课题研究更有规律性。第二，做好过程监督，提升研究过程的真实性。第三，强化交流与互动，让研究者在课题研究中成长与进步。第四，做好课题成果的鉴定工作，保证课题研究有序、高效进行，真正实现教师专业水平的发展。

1.建立学术委员会

在明确好课题方案之后，学校立刻建立了以“学科”为单位的学术委员会，对“草根式”课题研究开展了深入的交流和讨论，最终达成共识。

2.严格立项、开题程序

在确立“草根式”课题研究流程之后，各学科教师纷纷参与其中，共有15 个课题提出了立项申请。首先，经过学术委员会初审、复审等流程确立了12 个课题研究立项申请。接着，学校分别邀请各学科专家对12 个课题研究开展了开题论证，所有的课题研究者都参与其中，通过听取专家意见、和专家交流与讨论明确了课题研究的方向，掌握了更多课题研究方法，为后续的课题研究奠定了坚实的基础。

3.完善管理制度

针对“草根式”课题管理，学校学术委员会明确了管理的责任，进一步完善了课题研究制度。教科室安排了课题主持人的相关培训活动，并通过校园网络和课题研究参与者分享相关文章，以不断丰富教师的课题研究尝试，并督促教师加强课题研究与教学的结合。经过两个学期的开展，学校最终对9 个课题成果进行了鉴定，在鉴定过程中组织课题组撰写报告，包含心得体会、学到的经验。这些研究成果是教育教学前进的保障，同时推动着教师专业的发展。

（三）课题研究过程

从研究过程来看，小课题研究与大课题研究并无差别，只是环节简单，对理论的研究少、研究成员少而已。从逻辑层面看，“草根式”课题研究要经历选题、设计、实施、结论、结果展示五个层面。从操作上来看，“草根式”课题研究要经历查资料、准备、选题、设计方案、开展、汇报、优化思路、收集资料、得出结论等流程。从以下的教学案例中可以看到“草根式”课题研究的大致流程，也能看到“草根式”课题研究在推动教师自身专业发展中起到的作用[4]。

案例：“高中生英语语言应用能力发展研究”。

理论学习：通过查阅相关文献和网络自学，在明确好课题研究之后，教师自学了相关理论。

专业引领：在最初开展的过程中，教研组的两名教师都不知道从何下手，此时高三年级英语教研组的教师开展了“语言发展，活力课堂”的讲座，在听完讲座之后，教师有了大致的思路并开展了课题研究的行动，以课堂教学研究为抓手，主要研究采取何种方法培养学生的英语语言应用能力。

具体开展：第一，深入教材。深挖教材渗透的教学方法。在学期开始或者寒暑假，教师要深入教材将教材蕴含的方法找出来，然后开展研究。第二，加强课题研究与典型课例的结合，选择以生活为载体培养学生语言应用能力的典型案例，在研究中渗透学生语言应用能力提升的方法。第三，从课题研究到作业批改，加强课内外教学的结合。教研组的教师经常搜集名师教学视频，并通过分析把握其中的英语教学方法。第四，研究成果。正是“草根式”课题研究和教育教学紧密相关，从备课到教学，从作业布置到课外辅导，都从培养学生语言应用能力入手，让教学工作取得了事半功倍的效果。而且这一过程让教师真切体会到了“草根式”课题研究的价值，从以往只会闷头苦干的“实业家”变为了一名“思考者”，真正促进了教师的专业成长与发展。

（四）促进教师的专业发展

很多课题组研究者都说，在“草根式”课题研究中，会逼迫自己看一些与课题有关的资料和书籍，而且自己周边的教师都感到止步不前就是倒退。因为有了“草根式”课题研究，教师的思考更有深度和广度，因为经历了真实的研究，教师的论文更言之有物。通过对“草根式”课题的研究，进一步强化了教师的问题研究意识，并在参与研究的过程中掌握了研究的方法，并慢慢学会了用思考的眼光看待教育中的问题。高一化学组的教师说，经过“草根式”课题研究，才知道自己多么不懂教学，“草根式”课题的研究让教师开始关注课题研究知识，并在学习与参与中丰富了自身的课题研究知识。

大量的实践研究显示：“草根式”课题研究带给了教师新的理念，拉进了教师和专家近距离交流的机会，同时强化了教师间的合作，让他们在真切参与研究的过程中促进了自身专业的发展[5]。

教学案例：帮助学生建立起系统知识体系——谈“初高中数学教学衔接方法”的研究。

笔者从事高中数学教学已经有十几个年头，非常有幸参与了“初高中数学教学衔接方法”的课题研究。身为一名高中数学教师，做好初高中数学教学的衔接非常重要。

现行的高中数学教材内容决定了加强初高中教学衔接的必要性。众所周知，数学学习是一环扣一环的，只要漏掉其中一环，势必会影响学生日后的学习。课题研究推动教研与教学课堂的开展——初高中数学衔接。在课题研究的推动下，在实际的备课过程中，教师要注重数学知识点间的联系，即通过这一知识点联想之前的所学，在引出新知识教学的同时又帮助学生回顾之前所学的知识。通过一个学期的教学发现，学生的知识漏洞不断补齐，而且思考问题更加全面。

课题研究推动着校本课程的发展。从校本课程开发应用到现在，教师都在不断探索着、思考着，在不断的尝试与实践中明确了教学思路。教学的重点在于培养学生的数学能力，而学生数学能力的发展源自牢固的基础知识。因此，在校本课程研究过程中，教研组的教师明确了这一前进的方向，通过整合教材和资源，让每一节数学课都能达到预期的效果，进而帮助学生建立起系统知识体系，以不断提升学生的数学学习能力[6]。

三、结语

综上所述，为了不让课题研究沦为形式，一定要加强“草根式”课题研究的探索力度，通过发挥课堂主阵地的作用，从教学实践中获得经验、把握规律，以不断丰富自身的理论和实践能力，这是教学质量提升的良策。大量的教学实践研究显示：以学科研究为抓手的“草根式”课题研究为教师专业发展、自我价值实现搭建了平台，可以推动教师科研素养的不断提升。