探讨初中英语教学中的词汇教学

聂云峰

（甘肃省定西市临洮县康家集初级中学，甘肃 定西）

初中英语中，词汇是其重要的组成部分，通过词汇学习，学生能掌握相关的知识内容。在传统的初中英语教学中，很多教师习惯于让学生通过死记硬背的方式进行词汇的学习。词汇教学没有有效地联系学生实际生活，未创设有效的学习情境，缺乏对词汇文化含义的讲解。这就导致部分学生对词汇的理解比较浅显。为此，初中英语教学中要注重采用多样化的方式方法开展词汇教学，让学生融入其中，完善知识体系。

一、认识英语词汇教学在英语教学中的重要性

英语教学中，词汇教学是其基本内容，也是不可或缺的组成部分。英语课堂教学是基于词汇教学而开展的。掌握一门外语，必须要花时间掌握其词汇，词汇学习对于理解语言以及语言输出都是非常重要的。只有掌握了足够的词汇量，才能理解并讲述大量的语言。如果缺乏词汇，就无法进行表达。可见词汇教学在语言教学中的地位十分重要。在初中阶段，英语课程标准明确提出了具体任务，即激发和培养学生学习兴趣，使学生自信心不断增强，并养成良好的学习习惯以及实现预期的学习效果，通过掌握听读说写这些基本技能以及基础知识，形成综合语言运用能力。这一具体任务同样也成为词汇教学的任务。教师要充分认识词汇在语言教学中的重要性，认识到词汇教学贯穿于整个教学与学习的各个环节，采取有效的教学方法开展词汇教学，在潜移默化中引导学生重视词汇学习，主动投入词汇学习中。

二、初中英语词汇教学现状

从当前初中英语词汇教学开展情况来看，还存在一些问题不容忽视。首先是教师在具体教学中未能根据大纲要求有选择性地教授单词，而是无论何种单词都同等对待，一个都不少地、主次不分地全部教授给学生，不仅增加了学生的学习难度，还加重了学生的负担，降低了学习效果。而这样平均教授所有单词的现象实际上也违背了教学原则。还有的初中英语词汇教学出现“就单词讲单词”的现象。英语词汇中的有些单词，在不同句子以及语境里所表达的意义不同。因此，在讲解某一单词时，应将其放在一定的语境中进行讲授。实际教学中，教师为了节省时间或者是图方便，只按照单词表讲解单词，无形中变成了对词典的“复制”与“拷贝”，学生简单机械记忆，时间一久，难免厌烦这一记忆单词的方法，觉得枯燥无味。这也反映出教师的教学词汇方法不当，导致学生学习态度欠佳。另外，也有教师只注重单词词义的讲解，但对这一单词文化背景的介绍却并不关注。中西文化是有差异的，比如，一名外国人夸赞中国学生漂亮，中国学生可能会很谦虚地说：“哪里哪里，我一点儿也不漂亮。”说这样的话，也是因为中国传统文化以谦虚为美德。但是西方文化不同，当西方人听到别人称赞自己时，会坦然而开心地接受并说声谢谢。如果以中国的文化回应，西方人作为称赞者还以为自己的判断出了问题，会导致尴尬。因此，词汇的文化内涵是十分重要的，不能只注重词义的单方面讲解，还需要融入西方文化习俗、文化背景。

而正确有效地开展初中英语词汇教学，应该坚守两个基本原则，首先是要切实以考纲与课程标准的词汇作为教学的根据，而不是以教材的词汇作为教学根据。教材中的一些词汇不仅超出了考纲要求，也超出了课标的词汇范围。因此，对于教材中超过课标的词汇，要告诉学生，不必过分花费精力。严格遵守词汇教学这一原则，学生学习词汇的难度就会降低，负担也会减小，会大大提高词汇教学的效率。其次是建议对词汇教学进行分类，力求讲明讲透结构词和动词。在词汇教学中，学生出错的原因多是集中在没有掌握好单词，结果做错了题。多是对那些似是而非的词容易卡壳，不了解该单词的用法特点、词汇与搭配，或与另一相近词混淆等。从完形填空、单选题或改错、书面表达等方面来看，学生对常用的、基本的、常考的词汇不够熟悉，而且对词汇无法做到一概而论。结构词是英语句子结构的核心词，这类词用不好，则难以正确表达整个句子结构。教学中，教师采取学生乐于接受的方式，注重对结构词的反复学习。教师在词汇教学中，一定要帮助学生反复梳理最重要的动词，包括其基本概念以及常用用法、搭配、词组等，而且要能反复掌握。

三、精研教材和学生，有效开展词汇教学

有效开展词汇教学的基础就是教师要精通教材。培养学生的听说能力成为开展词汇教学的基本要求。初中英语教学活动中，听说课是常见课型，学生通过听与说学习相关概念，不断扩充词汇以及对语言结构进行理解，并为后续的教学活动做好准备。但是对于中学生来说，听与说的能力实际上是其词汇学习中的薄弱点。因此，教师要突出学生的主体地位，并且使学生学习英语的这一兴趣保持下去，进而构建一套既符合新课标要求，又能达成有效词汇教学的模式。完成课堂教学的基础就是教材，如何利用好教材，则需要教师吃透英语教材，做到精研教材，精研学生，课堂上精讲精炼，真正凸显学生的主体地位，这样才能激发学生学习兴趣，使学生与教材产生更深刻的对话，通过准确把握教材，有效开展词汇教学。其次，精研学生，才能真正实现有效的词汇教学。词汇教学的最终目的是引导学生灵活运用语言，掌握一定的语言运用技巧。英语教师不能以自我的教学来开展词汇教学，而是要尊重学生“学”的规律进行，学生喜欢怎样学词汇，教师就应该按照其感兴趣的方式方法教词汇。在设计词汇教学时，从学生的认知实际出发，设计与学生身心发展特点以及不同层次学生需求相适应的词汇教学。通过创设一些能满足不同层次学生需求，而且形式丰富多彩的词汇教学方法，使学生在力所能及的范围内积极参与到词汇教学中，并且获得成功体验，享受喜悦感。

四、初中英语教学中词汇教学有效策略实施

（一）应用词汇教学的技巧展开有效的教学

1.多种方式联系，逐步积累词汇

教师引导学生认识英语单词与各种食物、动作以及表情等的联系，进一步积累词汇。初中生的形象思维较为发达，更喜欢生动而形象的讲解，因此，教师应使用直观手段，将单词与实物、表情或者动作等建立联系，培养学生用英语思维的习惯。日常教学中，学生直接接触各种实物，模仿动作或者表情，都能加深学生对不同词汇的印象，进而熟练掌握词汇的拼写以及使用。引导学生将单词与兴趣爱好联系起来。有的学生喜欢唱歌，有的学生喜欢绘画，有的学生喜欢运动，在从事这些活动时联系与之相关的英语词汇，寓教于乐，长此以往，也会帮助学生掌握词汇。或将学生的兴趣爱好与词汇进行紧密联系，学生学得轻松，而且还记得牢固。教师课上注重引导学生学会建立词汇联系，激活已有知识，联系应用新词汇，同时也将这一教学从课内延伸到课外，融入学生的日常生活中，使学生学会学以致用。

2.借助联想，强化单词学习效率

在初中英语词汇教学中，很多词汇都可以通过联想学习法来进行学习和记忆。很多单词的词义和形式都有非常重要的关联。初中阶段的学生正处于思维发展的黄金阶段，他们的想象力和联想力比较强。教师在教学过程中要引导学生通过联想学习法来学习和记忆单词，通过这种方法也能够复习学生所学过的词汇，起到复习巩固的作用，提高学生的积极性。在单词教学中，教师要结合单词内容让学生加强对知识的记忆。如teachteacher，read-reading，with-without.很多单词有关联性或者是属于同一种范畴，在联想到一个词汇的时候，就能随之而想起其他相关的词汇，如在学习方位介词的时候，通过学生熟悉的on，under，beside，behind就能够根据不同的方位联想相关的词汇in front of，above，between等。除此之外，还可以根据单词的含义联想出它的近义词，如good-wonderful和反义词better-worse，old-young。

3.结合语境体会新词汇的含义

英语词汇教学的目的之一是引导学生了解常用词的多义性，并让学生学会对上下文中的词义进行精准理解；其二是了解多义词的用法，并且正确运用常用词进行造句，简单地讲，就是词汇的精确理解以及准确运用。只有把词汇放在具体的语境中，才有利于学生更好地学习理解词义，最终实现词汇教学的两个目的。在教学中，教师要为学生创设具体的情境引导学生对知识进行学习，在语境中感受新词汇的含义，让学生在学习的过程中摆脱对词典的依赖，让他们在阅读的过程中学会通过上下文去猜测词汇的含义，并进行认真的分析和思考，理清前后的关联。如在学习What’s wrong，Danny？一课时，针对词汇stomach，教师就可以引导学生联系上下文的语境以及观看课文插图来体会并猜测词义。

4.采用构词法引导学生学习词汇

初中阶段的学生已经有了一定的词汇量，教师在教学中可以引导学生利用构词法进行词汇的学习和记忆。教师可以引导学生学习一些常见词汇的前缀和后缀、词根，让学生在学习的过程中能够利用思维导图去归纳总结，如前缀un-总结出unhappy，unhealthy等。词汇教学中包括合成法、派生法、缩略法、转类法等构词法，运用构词法帮助学生正确辨认单词的词形以及词性，并且理解单词意思，扩大词汇量。构词法的应用，使学生更易于掌握单词记忆的技巧与规律，从而提高记忆单词的效率，不断扩展词汇，提高学生学习英语的兴趣和能力。

（二）采用趣味化的方式开展词汇教学

1.基于现代化教学手段，激趣教学

根据英语教学的特点及其语言特征，开展词汇教学，遵循“听与说在前，读与写紧跟”的这一语言学习规律，要求在学生记忆单词之前认真而反复地听，并进行模仿以及细致观察，听准单词后达到脱口而出地会说，循序渐进地培养学生学习英语的兴趣，调动其学习的主动性以及积极性。受到传统应试教育的影响，很多初中英语教师在词汇教学的过程中不懂得创新。而在现代信息不断发展的背景下，教师就可以利用多媒体教学方式进行具有趣味性的词汇教学。利用多媒体可以直观地呈现词汇的含义和形态，同时还能够给学生播放相关词汇的正确发音，让学生在看和听的过程中全方面掌握词汇的含义，通过这种直观的学习方式，学生对相关词汇的理解和掌握会更加牢固。学习语言的最终目的就是交际交流，因此要为学生创设真实的语境，使其能运用英语语言这一工具，并在应用中逐渐掌握语言词汇。而情境教学方法则能创设特定的语言环境，使词汇教学从呆板晦涩转为灵动而形象，将情境教学应用在英语词汇教学中，既教了学生具体的词汇，还教了词汇的具体用法，让学生学了之后就能学以致用。

2.做好词汇积累，提高词汇应用能力

初中英语教师在进行词汇教学的时候，还需要引导学生做好词汇的积累，在不断积累的过程中提高词汇的应用能力。教师应采取能激发学生兴趣的单词记忆方法，如师生听写、生生之间的听写、单词接龙、小组单词竞赛等，加强学生记单词的能力。对于表现好的学生，要及时提出表扬和鼓励。教师还需要加强词汇的实际应用，多给学生设计一些词汇练习的任务，如用所给的单词进行造句或设置一些和所学习的新单词具有密切关联性的填空题、作文等，让学生在完成任务的过程中提高词汇的应用能力。

3.小组合作学习词汇

在初中英语词汇教学过程中，教师还可以利用小组合作的方式进行词汇教学。在引导学生小组合作学习的过程中，教师要合理地划分小组成员，尊重每一个学生，有效地激发学生学习词汇的热情，让他们都参与到小组合作学习探究过程中，让那些英语成绩好、词汇量大的学生带着其他学生一起进行词汇的学习。教师也可以让学生通过小组合作的方式去进行单词的朗读或让小组长进行词汇的拼写检查，在相互监督的过程中进一步巩固理解词汇，扩大词汇量。

4.趣味记忆单词

利用游戏记忆单词，教师采取游戏的方式帮助学生记忆单词，能起到事半功倍的作用。如对于初一学生，教师引导学生通过变换字母来开展单词记忆游戏，第一个说出新词的学生拥有写有单词的卡片，而后面答对者则拥有空白卡片一张。最终根据每一名学生所持有的单词卡及空白卡总数按照积分规则进行评奖，得分最多者为优胜者。这一游戏活动可通过分组比赛的形式开展，也可以采取笔头竞赛形式，在规定时间内写词最多者为获胜者。学生在参与游戏中，学会总结词语的记忆规律，不断扩大并巩固英语词汇的学习。学生也可以结合生活进行单词的趣味记忆，生活中有很多英文，学生可以随时记忆单词，也可以通过歌曲来记忆单词，对于中学生来说，他们喜欢听歌曲、学歌曲，借助歌曲形式学习记忆单词，也能激发学生的学习兴趣，提高学习效果，加深对单词的印象。

5.将词块教学进行到底

学生面对似是而非或者模模糊糊的词容易卡壳，不了解单词的具体用法以及词组如何进行搭配，或者是与其相近的词混淆。解决这个问题最有效的方法就是开展词块教学。词块教学主要就是词的搭配与组合，包括词语的搭配、短语以及习语等。首先要让学生画出阅读文本中的词块，这样可以帮助学生增强对词块的熟悉度以及运用的能力，建立词块意识。教授完某一课文后，教师在上下文中刻意隐去关键词，学生阅读补充完整，强化对词义的理解，也提高了单词的运用能力，教师还要让学生在一组词中把不能与之搭配的词挑选出来。结合表格以及结构图，让学生口头复述这些表格或者结构图，帮助学生整理自己的思路，正确运用单词。

总之，初中英语教学中要注重采用多样化的方式开展词汇教学，在词汇学习中深化对知识的认知。教师可以引导学生通过联想学习法来学习和记忆单词，结合具体的语境体会新词汇的含义，利用构词法来进行词汇的学习和记忆。在具体的教学过程中，教师可以利用多媒体教学进行趣味词汇教学，做好词汇的积累，提高学生的词汇应用能力。最后，教师还可以利用小组合作的方式进行词汇教学，并利用词块教学，不断地提高初中英语词汇教学的质量，扩大学生的词汇量。