运用生活化理念构建生活化课堂——谈初中英语教学创新路径

赵兰芳

（甘肃省甘南州卓尼县纳浪九年制学校，甘肃 甘南）

当前，国际化发展不断加快，英语教育面临着严峻的挑战，因此，英语教学创新势在必行，但教学模式过于单一，导致英语教学“重知识，轻实践”，使教学成效不佳。为了促进英语教育的快速发展，需要运用生活化理念构建生活化课堂，进而推动英语教学模式的创新进程。

一、生活化理念概述

生活化理念，主要是将英语教学模式与生活实践进行充分融合，进而实现英语教学模式的创新。英语教学主要是为了增强学生的沟通能力，凸显英语口语学习的重要性。教师在进行英语教学的过程中，应该保证将学生当作课堂的主体，如此开展教学才能使学生真正走进课堂。但是，在实际的英语教学中，教师局限于英语教材对学生进行测试与练习，上述情况导致学生的积极性差，对学习效率影响较大。教师需要在教学中加入生活实践，引导学生进行英语实践的学习，进而增强学生的学习积极性，使其英语口语能力得到加强，并对生活化理念进行充分运用，培养学生的英语语感，实现“教学+实践”的统一教学。因此，教师在进行生活化课堂教学的过程中，要模拟日常生活对学生进行情境化英语教学，培养学生的兴趣，从而促进英语教育事业的可持续发展。

二、初中英语教学模式存在的问题

（一）缺乏英语实践

当前，随着英语教学的改革，教学模式也相应发生了改变。情境教学作为英语教学的主要模式之一，有利于提高学生的英语能力。但因教师水平不高，其教学模式与教材内容出现差异，导致情境教学的优势没有得到充分发挥，致使学生学习的积极性下降。当前，多媒体教学越来越受欢迎，但是由于教师对多媒体的过分依赖，使其课堂教学缺乏实践性，这样不仅降低了学生对英语的兴趣，而且严重耽误了教学的进程，因此，教师在课堂教学中应该根据英语教材的革新，对其进行实践性教学。除此之外，课堂合作也是课堂学习的重点，但是，教师在进行课堂教学时只注重学习进度，使其英语教学与教材内容之间无法有效结合，表面上营造了良好的学习氛围，实际上却降低了学生的学习效率。

（二）师生沟通不畅

师生沟通是改善课堂氛围的关键，教学内容的设计则是影响沟通的主要因素。尽管目前信息技术已经应用于教学，但是教师对教学内容的设计不合理，导致教学内容不符合教材内容的需求，使学生在学习中的关注度严重降低，进而影响了教师与学生之间的沟通。在进行多媒体教学的过程中，教师会对成绩好的学生格外关注，导致师生之间的沟通不畅，影响了课堂氛围。

（三）不重视学生的主体地位

部分教师在教学中缺乏对学生主体地位重要性的认识，教学时通常一个人占据整个课堂时间，没有给予学生阐述想法的机会，导致课堂的整体氛围较差，学生无法在沉默中跟上教师的步伐。教师通常是通过知识灌输的教学方法进行英语教学，而忽略了对学生的了解，学生在沉闷的课堂中失去交流的兴趣，使其课堂学习氛围变得无聊。在教学中，教师务必对学生进行个性化教学，才能使学生真正感受到课堂的魅力，也才能真正和教师和谐共处，融入课堂学习知识，并主动和教师互动，思考问题。但是，在实际的英语教学中，教师通常从自己的角度出发考虑问题，而没有去了解学生需要什么，在课堂教学中应当明确学生的地位，使师生关系和课堂氛围得到改善。教师要坚持以生活化理念进行课堂教学，提高学生的学习效率，从而树立学生的学习意识，使学生的自信心得以增强，促进英语课堂生活化。除此之外，教师在进行课堂教学的过程中，习惯于运用板书的形式进行教学，但是，这种模式只是单纯地对知识进行传授，导致学生与老师缺少课堂互动，阻碍了学生英语能力的提高。另外，师生之间缺少互动，甚至有的教师还会对学生进行被动式提问，例如，“就语法问题来说，当没有学生回答老师的问题时，教师就会指定学生进行回答”。在课堂教学中，这种现象最为常见，从而会对学生的心理产生影响，并且导致其对英语失去学习兴趣，对学生价值观的培养产生了一定的阻碍。而且，教师在提问时，通常会对学习好的学生进行提问，使其师生之间的互动不均衡，进而降低了学生的学习能力。

（四）教学观念落后

当前，教师的教学设计无法满足教育事业的发展需求，进而导致教师的教学方法过于单调，使其学生的学习兴趣不浓，并且，在教学过程中也没有对教学资源进行充分运用，使其学生的学习氛围受到影响。此外，英语教学的目标主要是对学生的口语能力进行提高。但是，在英语课堂教学过程中，有的教师为了学习进度而对学生的教学过快，导致学生的思考速度无法与教师的讲课速度相互匹配，此时，学生便会失去思考的兴趣，久而久之也会失去思考的能力。另外，在传统的教学模式下，主要是教学教材知识，而忽略了培养学生的语言实践能力，从而对课堂教学模式的创新产生了阻碍。

三、初中英语教学创新路径分析

（一）讨论式英语教学

英国著名哲学家曾经指出了讨论的重要性，认为只有讨论才能够将问题深入化，才能够激发人们进行思考。从教育领域进行分析，这样的理论具有一定的科学性，也具有一定的参考价值。讨论作为学习方法之一，可以帮助学生在学习中思考，在思考中判断，在判断中形成独立的意识，增强自主解决问题的能力。在运用传统的教学模式对学生进行英语教学时，教师通常为课堂的主导者，学生一直处于被动地位，使学生与老师之间的沟通不畅，导致学生失去创造力。因此，为了促进生活化课堂的创建，就要对课堂教学模式进行创新，并对其进行讨论式英语教学。通常情况下，由于学生的数量过多，在英语教学中，都会以小组的形式进行讨论。让班级学生自由分组，每一组选择一人作为组长，对小组内的讨论过程进行记录，在讨论结束之后，每一个小组要对讨论结果进行分享，并且在每一次课堂讨论中，要保证发言学生的不同，增强学生对课堂的参与度。同时，教师在进行讨论式教学的过程中，要根据教材知识明确讨论话题，在明确话题的基础上还要对学生进行引导，通过引导，使学生展开讨论，不断增加讨论的深度。例如，初中英语人教版七年级下册第一单元的主题为“Can You Play The Guitar？”在进行主题教学时，首先要对相关内容设定话题，以此来对学生进行引导，使其增强对“guita”的敏感度，促使学生的沟通能力得以增强。关于吉他的内容，比较贴近当代的初中生，使其兴趣得到增强。讨论式教学，可以通过不同形式的讨论，使学生充分发表自身的观点，同学之间取长补短，使学生的观点得以加强。需要注意，在学生对问题进行讨论的过程中，为了避免其出现精力不集中的现象，教师还要对其进行监督与管理。如果学生在讨论过程中遇到问题，需要及时询问教师，而教师也要主动解答，进而提高学生的学习积极性。教师在对讨论话题的设定上，要根据学生的日常生活与兴趣爱好来进行，只有这样，才能提升学生的口语能力。因此，在进行讨论式课堂教学时，教师占据关键地位，也对讨论的过程产生了重要的作用。在教学过程中，如果教师没有明确自身的责任，不清楚自身处于什么位置，容易导致讨论的主题出现问题，进而对最终的成效产生不利的影响。

（二）提问式英语教学

提问式英语教学就是教师在教学过程中采用提问式的方法对学生进行教学。在提问式英语教学的过程中，教师提问使学生对问题进行讨论与思考，尊重学生主体地位，提高学生在课堂中对各种问题进行解决和探讨的参与度，促使提问式英语教学的作用得到充分发挥。提问式教学虽然具有较好的应用效果，但是如果教师的水平低，没有对其进行良好的运用，就会导致其价值无法有效发挥。教师在对问题的设定上，要将教材与实际生活结合，问题的设定要具有一定的难度与趣味性，进而增强学生的求知欲。例如，在对单词“Good”进行讲解时，可以结合它的同义词对学生进行讲解。如better，great，best等词，都具有“好的”的意思，但是，它们之间有哪些不同之处呢？运用同义词对学生进行提问式教学，可以增强学生的积极性，进而提高学生的学习能力，出现问题时，学生能够通过自身对问题的理解与思考有效解决问题。教师在提问时可以对学生进行分组，使学生能够通过小组的方式分析问题，同时对问题进行讨论，最后通过讨论的结果对问题进行总结。“Good”通常是用来形容优秀的、出色的一类人。如，A good teacher encourages independence of thought.“better”是“good”的比较级，主要运用于两者之间的比较，例如，“It was the promise of better job opportunities versus the inconvenience of moving away and leaving her friends.”“great”主要形容一件伟大的事件，对单词进行讲解之后可以让学生对其进行举例，采用上述方式进行知识讲解，能够使学生的兴趣得到提升，使思维更加活跃，而且还能增强学生的课堂参与度，进而使其教学成效得到加强。在课堂教学中，教师可以对学生进行扩展性的提问式教学，使学生的思维逐渐发散。同时，在学生进行思考与探讨的过程中，教师要对其进行鼓励。此外，在提问式课堂教学中，当学生对自身的答案与结果不自信时，教师要对其进行鼓励，引导学生说出答案或者对答案进行更改。在设置问题的过程中，教师要以学生的具体情况为主，并与教材内容相结合设定问题，这样不但可以提升英语教学质量，而且还可以促进学生的个性化教育。

（三）游戏式英语教学

游戏式英语教学，是英语教学中的重要手段，也是新颖的教学方法之一，对其进行利用，能够满足学生的好奇心和多动的特点，也能够使其更加主动地参与到课堂中，对英语进行学习。对此，教师首先要设计英语游戏，使其游戏模式满足学生的精神需求，将英语与游戏有效结合，对学生进行引导，使学生的兴趣被激发。对于学生而言，课堂上的英语教学知识主要是通过教材掌握知识，但是并不能对其进行实践学习，因此，为了增强学生的实践能力，可以在学校组织英语演唱比赛，按照小组的形式，对其音乐效果与英语发音进行评价，增强学生的语感，提升其竞争意识。兴趣的增强，意味着学生积极性的增强，也意味着学生能够和教师更好地沟通以及互动，促使师生之间的交流得到进一步加强。教师可以在课堂教学中融入学习，展开游戏教学，改善课堂环境，通过“在学中玩，在玩中学”的教学模式，使学生充分发挥自身的优势。例如，在教学祈使句时，教师可通过“英译汉”或者“汉译英”的游戏，学生与教师之间进行配合，进而提高学生的反应能力。游戏式课堂教学能够改善课堂氛围，加强英语相关知识的学习，从而促进生活化课堂的构建。

（四）情境式英语教学

教师在对英语进行教学的过程中，可以使用情境式教学法。但是同时也要利用信息技术。简言之，将信息化技术与课堂教学进行充分融合，以音频、图片、PPT、视频等形式，对英语知识进行课堂教学。教师可以使用多媒体播放英语视频，使学生在观看视频的过程中提高英语能力，包括英语视、听、说、读、写方面的培养。在多媒体英语教学中，教师要掌握节奏，随时对课件暂停，减轻学生负担。此外，利用多媒体进行情境教学，还可以提高教师的专业化水平，进而增强教师的综合素质。教师在设计课件的时候，要根据教材内容对其难易程度进行设定，使其符合学生的学习水平。教师要对教学工作进行创新，满足学生的学习需求。信息化情境教学，可以让教师的教育水平得到进一步加强，从而增强学生的学习能力。初中英语学习要求学生有效发挥自身的语言能力，教师与学生之间要进行平等的沟通，在沟通的过程中，使其综合素质得到加强。但是，若英语教师只对学生教授知识，而不对其进行实践，就无法提高其口语能力，导致教学效果大打折扣。口语的学习最主要的就是通过对语法知识的掌握程度，进行语言交流互动。因此，为了增强学生的口语能力，教师应该根据英语教材内容，创设情境式练习，使学生通过表演的形式提高沟通能力，培养综合素质。例如，在进行“Can You Play The Guitar？”的单元学习时，为了让学生掌握乐器的单词，可以用英语介绍乐器的基本内容，增强学生对语法、单词、句式的掌握能力，教师可以对其进行小舞台剧形式的练习，创造良好的学习环境，对相关内容进行英语对话，并对学生的身份进行设定，如钢琴家（pianist）、小提琴家（violinist）、歌手（singer）等。教师让学生身临其境，利用自身的英语知识演绎角色。同时，当学生进行角色演绎与交流的过程中，教师可以随机提问，提升学生实践能力，使其课堂学习与实际生活进行紧密结合，促进生活化课堂的构建。

综上所述，随着教育的快速发展，以往所采取的英语教学方法已经不再适用，其中的缺陷也暴露出来，为了促进英语教育质量的提高，应该对教学进行创新。在与时代发展相适应的基础上，运用生活化理念进行生活化课堂的构建，重视学生的主体地位，对其教学模式进行创新，开展英语教学实践，加强师生之间的沟通，进而促进英语教育的可持续发展。