初中历史教学中学生学习兴趣的培养策略

孙 涛

（吉林师范大学，吉林 四平）

一个国家有一个国家的历史，一个民族有一个民族的历史，以史为镜方能知兴替。初中生肩负着中华民族伟大复兴的历史使命，学好历史、掌握历史、尊重历史、懂得辩证地发展尤为重要。兴趣是最好的老师，学好历史的前提是对其拥有浓厚的兴趣。《义务教育历史课程标准》（2022版）对初中历史课堂提出了更高的要求。所以应新课标改革新要求和初中历史课程标准，教师需致力于学生学习兴趣的激发和培养，以不断提升历史教学效率，达到新课标要求的教学目的。因此本文致力于初中历史教学中学生学习兴趣的培养策略的探究，以帮助学生更好地学习历史、了解历史、对历史产生浓厚的兴趣，为其未来的发展和对社会的贡献打下坚实的基础。

一、当前初中历史教学存在的问题

（一）学生对历史认识不全面

随着互联网技术的不断发展，学生接收到的信息层出不穷，可以利用网络了解更多书本上乃至超越书本的知识，比如，学生可以通过各种电视节目了解到更多关于历史方面的知识，然而某些电视剧在拍摄时为了节目效果和取悦观众会刻意篡改一些历史情节，初中生由于本身知识的匮乏对刻意篡改的历史没有辨析度，反而会认为老师在课堂上所讲授的历史知识出现错误，从而失去学习和看待历史的客观性，对历史的学习也是抱着半信半疑的态度，不认可真实的历史，甚至丧失学习历史的兴趣，从而不能构成历史学习的知识体系和框架，最终影响整个历史学科的有效学习，这些都与他们在互联网上受到的零零散散的信息影响有一定关系。互联网是一把“双刃剑”，一方面为学生提供了丰富的信息来源，可拓宽知识面、开阔视野，并使学习生活更加丰富多彩，通过在互联网上对历史知识的了解，为其历史知识的学习打下一定的基础，并且通过互联网对历史更加生动形象地展示，更能够吸引学生的学习兴趣，对历史学习有一定的意义。另一方面互联网信息良莠不齐，初中生缺乏自主判断力，容易被互联网上片面乃至是错误的信息所误导，从而导致对历史认识不全面，甚至否定客观历史事实，这不仅影响学生历史学科的学习效果，还不利于个人正确价值观和健全人格的培养。因此，老师及家长应注重日常对学生的引导，帮助他们判断对错，形成自己独特的价值观，辩证地看待和学习历史，为其今后更好地发展做铺垫。

（二）传统的教学方式导致学生历史学习不够深入

教师在日常教学中只注重课堂教学，教学目标多以应付考试为导向，不注重对历史的深入讲解。大部分教师在历史教学中多是简单机械地陈述历史，为了应付考试而教学，学生也只是机械式地死记硬背，缺乏学习历史的兴趣，学习历史的自信心和积极性也会不断地降低，从而影响历史学科的知识构建和逻辑思维能力的发展，导致历史学习效率低下。历史本身极具丰富性、智慧性、趣味性，教师作为知识的传播者和引导者，应该尽可能地将知识趣味性地传授给学生，让他们感受到其中的乐趣和丰富多彩。历史不仅仅是简单地对过去的历史的陈述，其中还包含了丰富的人生哲理和有趣的历史事件，传奇的人物色彩、复杂的历史环境、相似的历史规律等都是吸引学生学习的素材来源。历史和书本都是客观的，但老师是主观、灵活多变的，怎么把静态的知识讲授得富有动态美，讲授得惟妙惟肖、栩栩如生，是一门艺术，也是每一个教师都应该研究的教学手段。考试不是学习历史的主要目的，教师传统式的教学方式使得学生对历史的学习比较被动和浅显，知其然而不知其所以然，不能从中获得丰富的情感体验和人生智慧，这样的教学是没有灵魂和深度的，对学生的成长作用也不大，因此应引起老师的高度重视，及时调整教学状态和教学方式，以促进历史教学课堂的高效开展。

（三）缺乏历史学习的主动性和积极性

一直以来教学体系高度重视语、数、英三大主科的学习，而对于历史这类学科缺乏重视，大家都认为历史学习只是背书而已，都把大量时间和精力花在了重点考查科目上。学校也存在压缩历史课时的现象，甚至在平时的周测或月考中不把历史算入整体成绩，也给学生造成了一种历史不重要的假象，学校历史教师的配置也不够合理，多是一个教师同时带着多个班级，这也容易给教师造成一定的心理负担和过重的教学任务，学校本身对历史学科的不重视，也不能让教师有一定的成就感，久而久之，教师也只是为了完成任务。而不是抱着教书育人的态度，不利于师生之间和谐关系的构建，也不利于师生之间的共同进步和共同成长。学校和教师的态度也直接决定了学生的态度，从此养成对历史的怠慢与不懈的态度，这不仅是学生的不幸，还是学校和社会的不幸，一个不懂得历史、不尊重历史的人能有多大的敬畏之心和辨别是非的能力，这不仅影响个人发展，还影响到了整个国家和民族的长远发展，少年不强，祖国怎么强？这一系列的原因和问题影响到了学生的学习主动性和积极性，从而影响整个历史学科的学习效率，最终影响学生性格的塑造和长远发展。

二、提高历史教学中学生学习兴趣的具体策略

（一）将情境教学引入课堂

情境教学的益处在于通过创设有关生活情境，让学生紧密联系生活体验并将教学融入生活，通过生活体验建立起学科与生活之间的联系，从而增强对学科的深入理解和应用。教师在教学过程中应善于结合生活实际教学，并引导学生联系生活实际解决问题，从而增强历史学科的学习趣味性。情境教学有利于吸引学生的注意力并增强探究兴趣，从而不断激发内在学习动力，提高学习效率和学习积极性。对于历史学科来说，知识点比较琐碎，容易引起学生的厌学情绪，因此教师情景课堂的探究对于提高学生对历史学科的学习兴趣和学习效率有着举足轻重的作用。教师应致力于教学课堂的创新，不断活跃课堂气氛，增强学习的趣味性，也有利于拉近老师和学生之间的距离，构建和谐的师生关系，为今后教学的顺利开展打下坚实的基础。

以人教版历史八年级上册第八单元“近代经济、社会生活与教育文化事业的发展”中“经济和社会生活的变化”为例，本节内容围绕“四大件”展开，用多媒体展示“四大件”的变化，让学生感受到我们的生活发生了多么大的变化，并引导学生思考使我们的生活发生如此巨大改变的原因是什么。并引入生活中的例子，让学生课后通过向父辈询问了解老一辈人的生活是什么样子，可以让学生在课上展示在家里搜集到的老一辈比较典型的物品，通过如此直观的情境创设学习，让学生更加强烈地感觉到生活的变化。可以成立学习小组，让学生通过自己课后的了解和所带来的物品为其他同学做展示，引导学生大胆地发表自己的观点，并在这个过程中锻炼学生的语言表达能力和在公共场合发表看法不怯场的能力。每一个展示自我的机会都是不断提升自信心和综合能力的过程，教师应增加学生展示自我的机会，并善于发现学生的闪光点，不断鼓励他们做更好的自己，相信这样的教育方式会给学生的人生产生重要的影响。

（二）巧妙设计课堂，提升学生的学习兴趣

教学课堂的高效程度与教师的教学方式有着紧密的联系，有趣的课堂充满着欢声笑语，在这个轻松活跃的课堂中学生的思维也会更加活跃。学生主动思考并保持思维高度活跃是开展高效课堂的重要前提，近年来对高效课堂开展的研究也在不断进行中，其中最重要的就是提高学生的学习兴趣，相比传统死气沉沉、以教师为主导的教学课堂，近年来的教学探究有了一定的进步，但仍有很大的进步空间，等着教师和学生共同探究。高效教学的开展得具备几个重要特征：首先，教师得拥有丰富的知识储备，这是传授知识的基础，如果教师也是一知半解或者知识不丰富，又怎么做到给学生传授更多的知识呢？其次，教师得具备幽默风趣的优秀品质。在教学过程中我们发现，部分教师在上课时严肃死板，只懂得机械地灌输知识，没有尝试过学生比较乐于接受和感兴趣的教学方式。一个幽默风趣的教师一定是备受学生喜爱的，学生对教师喜爱的程度也决定了他们在学习该科目过程中的态度，所以教师应注重个人魅力的提升，养成幽默风趣的性格品质，和学生建立亲密的师生关系，让学生在轻松、愉悦的环境中学习成长。最后，教师需要不断探究学生喜欢且愿意接受的教学方式，懂得变通，以不断适应学生的学习状态，这对于教学的高效开展有着重要的作用。

以人教版初中历史九年级下册第三单元“第一次世界大战和战后初期的世界”为例，战争与和平是人们比较关注的话题，通过本节内容的讲解也能够让学生更加明确和平对于发展的重要性，引导学生自觉做和平的使者，牢记战争历史，树立正确的世界观、人生观和价值观。教师可借助多媒体为学生播放战争影像，通过强烈的视觉冲击让学生感受到战争的残酷，也可播放关于此类题材的战争影片，让学生对历史脉搏和历史事件更加了解，并形成正向的教育意义。时间是学习历史的线索，教师可让学生自己制作时间卡片，将一战前后的各大历史事件串联起来，以加深对知识的理解，还可让学生自我展示，向其他同学描述各大历史事件，并发表自己的感悟，以此既加强了对学科的理解，也形成了很好的教育意义。教师在授课过程中可将历史知识和小故事结合在一起讲解，通过故事的形式来吸引学生的注意力，既达到了教学目的，也培养了学生对历史的学习兴趣。

（三）采用多样化的教学方式

初中阶段学生正处于身心发育的重要阶段，他们都有着强烈的表达欲望和好奇心，教师应极具包容性和开放性，充分发挥每一个学生的特长，调动他们的学习积极性，采用多样化的教学方式不断吸引学生的学习兴趣。教师在日常教学中应致力于学生感兴趣的教学方式，并形成自己独特的教学经验和人格魅力，从而带动学生的学习积极性，以培养良好的师生关系，拉近教师和学生之间的距离，并为今后的教学顺利开展打下坚实的基础。每一个学生由于自身的性格特点、对知识的接受程度、兴趣爱好的不同呈现出不同的学习效果，教师应充分了解每一个学生的学习特征，为其量体裁衣引导学生形成自己的学习方法和思维方式，以帮助学生有效提高学习效率和兴趣，积极鼓励学习较为薄弱的学生，不让其丧失学习的自信心和积极性，以促进历史整体教学的高效开展。

以人教版历史七年级上册第四单元“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”中“三国鼎立”一节为例，教师可设置教学任务引导学生主动学习，我们都知道四大历史巨著之一《三国演义》，相信学生即便没有看过原著，也通过电视剧对三国时期著名的历史人物和历史事件有所了解，这为学生本节的历史学习打下了一定的基础。在本节教学过程中教师可采用多样化的教学方式，如给学生以多媒体的形式播放有关三国事件的影片，并在观影结束后巧妙地提问学生：最喜欢哪个历史人物呢？该历史人物有着怎样的性格特征呢？可以为大家具体描述一下你印象最为深刻的情节吗？此外，还可在班级内展开小型的知识竞答比赛，比一比哪位学生知道的历史人物和历史事件最多，还可让学生以演讲和PPT的形式进行展示。多样化的教学形式为课堂不断注入新鲜血液，是提高学生学习兴趣的原动力，教师应在教学过程中注重各种教学形式的积极探索。

（四）建立多元评价体系

建立多元评价体系是开展高效课堂、提升学生学习自信心的基础，评价过程中应注重学生综合素质的评价，善于发现他们身上的闪光点，充分发挥学生的优势和特长，以树立强大自信心。评价不仅仅是评价学习成绩，还有体能素质、文学和艺术素养、书写朗诵、做人的基本素质等各个方面的评价，社会更需要一个全能的人才，因此教学中需注重学生全面能力的培养，塑造积极开朗、艰苦奋斗的性格品质，为其今后更好地适应社会打下坚实的基础。学生需要定期地反思总结以及时调整学习状态和学习方法，大部分学校一般都是采用考试的方式来检测学生某一阶段的学习效果，这样的评价方式比较单一、缺乏多样性，每一个学生的学习状态和思维模式都不相同，应该根据每一个学生的学习特点建立相应的评价方式，真正做到促进每一个学生进步，对成绩稍微落后的学生加以引导和鼓励，增强他们的学习自信心和积极性，关注每一个学生的个体差异，发现他们的优势并将其放大，以培养学生健全的人格和全面发展的能力。评价主体也不局限于教师，可以是学生之间的相互评价，在相互评价中相互学习、共同进步，有利于营造良好的学习氛围。

以人教版历史九年级下册第六单元“冷战后的世界格局”为例，学生需了解“冷战”后世界多极化的发展趋势。教师可以小组合作探究的形式学习本单元，根据学生的学科基础和学习特点，为学生分配不同的学习任务，并引导学生积极主动思考，教师也应对学生的回答给出及时的评价。评价主体也可以是学生本身，学生之间相互评价，找出彼此的错误，发现彼此的闪光点，在互动中共同学习、共同进步。

三、结语

提高学习兴趣是学好历史的关键，历史不是枯燥乏味的，而是富有趣味和深度、给人以启迪和明智的学科，应引起学校、教师和学生的高度重视，而不是抱着完成考试任务的态度，应从中有所收获。教师应善于为学生营造轻松、有趣的学习氛围，培养学生的唯物史观，帮助学生更好地了解历史、热爱历史。