浅谈初中语文阅读中的情感教学

林喜铅

（泉州市泉港圭峰中学，福建 泉州）

在初中语文教学中，阅读所占有的比重比较高，这一教育板块直接关乎学生的思维能力以及基础知识掌握程度。语文教师需要积极调整阅读教学对策及方向，实现环环相扣，了解学生的学习能动性，尽量避免简单直白的单向知识灌输，主动渗透不同的情感元素，给予学生方向上的指导。在情感引导和熏陶的过程中，全面强化学生的印象，确保学生能够全程参与、自主感知。以情感教学为出发点的初中语文阅读教学模式符合新课改的本质要求，对培养学生良好的人文素养、提高学生的语文核心素养有重要的作用。语文教师需要讲究方式、方法，打破教学常规，掌握情感教学的重点以及核心，通过对学科教学重难点的有效分析以及研究，进一步突破传统教学模式的束缚。让学生能够在教师潜移默化的指导下掌握适合自己的阅读技巧，主动阅读不同的文本，提升思想境界，净化心灵。

语文是初中教育阶段中的必修学科，所包含的知识点比较复杂，人文性和实践性较为明显，学生的自主探究以及深入感悟最为关键。教学经验丰富的教师主动结合情感教育的具体要求，引导学生自主分析不同文本中的内涵，加强对学生的思想熏陶以及引导，确保学生能够保持正确的情感、态度、价值观。学生的自主阅读非常关键，教师要了解学生的学习动机，分析学生的阅读水平以及阅读基础，尽量避免简单机械的知识灌输。着眼于学生听、说、读、写能力的培养要求，从阅读着手，提供给学生更多阅读方向和技巧上的点拨，留给学生充足的阅读时间和空间，针对性地引导学生、鼓励学生、尊重学生、维护学生的好奇心和自尊心，确保学生能够在一个更加自由民主宽松的学习氛围中主动阅读文本，积极接受教师的思想引导和熏陶。这对打造品质课堂、高效课堂，促进学生的个性化成长及发展有重要的影响。

一、初中语文阅读中情感教学的价值

在初中语文阅读教学中，情感教学的出现频率较高，效果非常显著，能够更好地凸显语文教学的本质和真谛。学生会主动自觉地按照教师的要求深入感知不同阅读文本中的核心思想，个人的情绪感知能力得到了明显的提升。教师要以学生为中心，根据学生的主体价值以及个性化发展诉求，积极开展形式多样的情感教育指导活动，让学生能够自主分析不同的阅读文本，这样课堂教学进度才会比较快，教学质量和教学效率才能够得到保障。

二、初中语文阅读中情感教学的现状

（一）忽视课本的深入剖析

课本的宏观指导作用不容忽视。为了确保教育教学的一致性和系统性，初中语文教师需要加强对课本的深入剖析，明确情感教学的出发点以及突破口，为情感教学做好前期铺垫，保证学生能够在教师的情感指导下自主探索。但有一些教师过于关注教学节奏和教学进度，逐步加快教学步伐，没有着眼于学生的学习基础深入剖析课文的内容和知识，最终导致情感教学出现了许多的思维偏差以及方向误区，难以获得更多的动力支撑，致使学生出现消极情绪，对阅读提不起兴趣，很少有学生能够感悟阅读文本中的情感以及思想，个人的理解能力与语文核心素养水平停滞不前。

（二）缺乏教学情境

情感教学有助于更好地凸显学生的主体价值，打造品质课堂，促进阅读教学改革及创新，为情感教学提供更多的便利。但一些教师教育教学经验不足，没有意识到情境教学的必要性和重要价值，直接以自身的教育教学经验为依据，在主观判断的基础上机械性地开展阅读教学活动，最终导致学生存在许多的理解局限，无法实现流畅阅读和自主感知，很少有学生会自主自觉地完成不同的阅读任务，提升个人的阅读理解能力和综合素养，一部分教育教学资源被浪费，学生对语文阅读存在消极情绪和负面心理。

（三）学生的情感体验不够理想

不管是情感教学还是其他教育教学模式，都十分关注学生的主体地位，教师需要从学生的角度出发，了解学生的情感体验，给予学生更多自主感知的机会，保障学生能够意识到个人的主体地位。但是一些教师还没有摆脱传统教学模式的束缚，忽视了学生的情感体验，往往全权包办所有的课堂教学内容，致使学生自由发展的机会比较少，学生存在不同程度的思维局限和思维断层问题，个人的情绪感知能力难以得到提升，无法全程参与，不能自主完成阅读任务，对阅读文本的认知和理解比较片面和浅显。

三、初中语文阅读中情感教学的对策

（一）深入挖掘课本情感元素

教师对教材的深入剖析及研究不容忽视。语文教师应紧跟时代发展的步伐，挖掘语文教材之中的情感元素，加强对文章中不同情感的有效分析及合理把控，全面落实情感熏陶工作以及教育工作，为学生的自主学习和探索提供必要的帮助和支持。比如，在教学《大自然的语言》时，教师可以先剖析整篇文章的写作背景，通过知人论世来引导学生自主分析作品，了解作者的生平故事，明确作者写作的具体原因以及目标。学生的个性化阅读非常关键，教师需要留给学生自主朗读的机会以及空间，鼓励学生通读全文，深化学生对文章中核心思想的理解以及认知，理论联系生活实际，让学生了解文章中的核心思想以及文眼，主动把握文章的思想脉络和层次，分析文章主人公所表达的忧虑意识。鼓励学生结合个人的社会生活实践经验分析破坏大自然对人类社会的负面影响，帮助学生树立良好的环保意识，让学生能够在社会实践的过程中主动保护大自然，强化学生的社会责任感，让学生能够坚持良好的学习行为习惯。

（二）主动创设教学情境

情境教学在初中语文教学中的出现频率比较高，对学生的知识学习和社会实践有重要的辅助作用，能够更好地减轻学生的理解压力和学习负担。一些学生学习基础薄弱，无法主动接受教师的指导，对课堂知识的理解和认知比较片面。教师需要意识到这一问题的严峻性，主动利用现代多媒体教学工具，创设生动、可感的教学情境。根据学生的薄弱点进行有效的调整以及改进，了解极易触动学生情感的知识点，以此更好地吸引学生的眼球，让学生产生更多的渴望，主动学习新知识，探索未知事物，实现被动学习向主动学习的顺利过渡。比如，在教学《济南的冬天》时，教师可以先介绍济南著名的风景名胜以及人物景观，展示图片以及文字，播放视频和音频，吸引学生的注意力，让学生自主了解济南在春、夏、秋、冬四季中的不同风景以及人文风情。借助幽默的语言来引导学生、鼓励学生，全面客观地介绍济南的政治经济文化发展现状，让学生在教师的指导下主动感悟其中的情境，进而产生更多的兴趣。一些学生曾经在济南旅游，因此能够感同身受，教师可以鼓励这一部分学生直接在讲台中说出个人的心得体会。通过这种形式来更好地激发学生的学习能动性，让学生仿佛身临其境。在完成主体教学任务之后，教师可以设置不同的问题，让学生自主分析、对比济南冬天和其他地方冬天的区别与联系，确保学生能够深入领悟作者的情感，分析文章中的情感色彩，逐步产生更多的学习能动性。大部分学生积极性比较高，能够对所学习的文章有一个全方位的感知，印象非常深刻，语文学习能力和综合素养提升明显。

（三）全面激发学生情感

学生的自主感悟非常关键，教师需要将一部分选择权交给学生，主动互换师生角色，以培养学生的书写能力和语言能力为基础，全面提升学生的综合素养。将理论联系生活实际，针对性地引导学生结合个人的社会生活实践经验主动了解课文的核心内容。有目的、有意识地调动学生的学习能动性，与学生共同分析不同文章背后的民族文化、社会情感以及传统美德。通过这种形式引导学生自主探索，培养学生发自心底的学习意愿及动机。比如，在学习《背影》时，教师可以先简单介绍作者的写作背景以及生平经历，分析人物的形象以及思想。然后让学生参与角色扮演活动，帮助学生主动理顺个人的思路，分析人物的关系、了解人物的性格特点以及故事背景，强化学生对文章思想情感的理解及认知，让学生能够感悟其中的父爱，这一点有助于学生留下深刻印象。如果教学时间比较充裕，教师还可以开展角色演绎活动，合理布置教室环境，让学生能够自主理解文章中的情感，真切地体会父亲的朴实以及坚毅，以此来弥补学生在想象力和逻辑思维判断力上的不足，学生也能够实现感性认知和理性判断，在自主表演的过程中真正实现真情流露。

（四）关注学生的情感原始体验

学生的主体价值不容忽视，教师需要了解学生的个性化诉求，让学生站在不同的视角宏观感知整个课文，实现与文本之间的零距离交流及沟通，获得更多的情感体验。语文教师需要注重环环相扣，尽量避免急于求成和拔苗助长，主动放慢课堂教学节奏，结合学生的情感体验能力布置课前预习任务，引导学生自主学习陌生字词，提升学生的自主理解能力，让学生能够积累丰富的学习经验。基于此，教师需要关注对课文中心思想的有效归纳，加强对人物形象的有效评价，结合比较精彩的词句段落引导学生反复朗读，鼓励学生结合个人的生活实践经验进行修改，这一点有助于强化学生的知识内化能力，让学生留下深刻的情感体验。学生的自主感知是重点以及核心，有助于学生全程参与，集中注意力个性化探索知识，实现个人的良性成长。教师要尽量避免满堂灌和一刀切，不再全权包办所有的课堂教学内容，而是了解学生在自主感知过程中的真实情况，让学生能够在切身感悟的过程中提升个人的综合素养，深化个人的情感。

四、结语

在新课改的大环境下，初中语文教师需要从阅读着手，了解情感教育的具体要求，分析学生的阅读能力，结合学生的阅读收获以及情感体验能力，进一步调整教学思路和节奏。积极挖掘课本之中的情感因素，强化学生的主体地位，调动学生的情感共鸣，让学生能够在教师的指导下产生更多的灵感，促进个人语文核心素养的稳步提升，实现高效阅读、自主阅读和深入阅读。