农村初中体艺特色化教育实践研究

杨正银

（永登县红城镇初级中学，甘肃 永登）

随着我国素质改革的不断改进与深化，为了进一步提升学生的综合素养，推进学生的全面发展，当下的农村应该基于增强学校教学质量为前提，从而充分结合学校自身的实际情况以及学生的具体情况，科学合理地开展“体育+艺术”特色化的教育实践研究。基于此情况，既可以积极有效地挖掘和探究适用于农村初中学校的特色化教育发展方向，同时也利于农村初中体艺特色化教学实践研究工作的开展与实施，为农村学校转变其办学模式、增强其教学理念与教学手段的全面提升而奠定良好基础，同时也为推进农村初中学校的重要转型而提供夯实的理论基础与实践经验。

一、基于学生潜能，完善选材方法

农村初中体艺特色化教学课程的有效开展，最主要的还是在于对学生的体艺方面潜能的挖掘与培养，农村初中学生在体艺方面的潜能基础偏下。因此，学校在开展体艺特色化教学时，应该以学生的实际情况为出发点，以学生的全面发展为根本，从而明确尊重学生的差异化，深入挖掘学生的无限潜能，推进学生多元化发展的教学理念。在当下农村初中学生体艺特色化教学零基的情况下，积极地开展体艺特色化教学，着重以音乐、体育、美术三个学科为主导，让学生基于自己的意愿与兴趣获得更合适的素质培养。要知道，农村的学生大部分为留守儿童，在性格方面比较内敛与自卑，所以对这些从来就没有接受过体艺特色化教学的农村学生来讲，其能否勇敢地站出来积极地加入特色化教学中也是一个比较棘手的问题。学校需要积极开展动员大会，立足于学生的具体情况，从而将体艺特色化教学的作用向学生详细地说明，为学生能够选择更为适合自己的体艺学科奠定良好基础。

例如，教师可以通过班会的形式，积极引导学生对体艺特色化教学中的每个学科都有详细的了解，然后再以学生的兴趣爱好为出发点，如在音乐教学过程中教师通过学生的配乐诗朗诵《中学时代》发现学生具备这方面的天赋，针对这些教师可以合理地引导学生加入特色化教学中的相关学科中。针对农村初中体艺特色化课程的设置，每个学科的参加门槛不要设置得太高，否则很容易让学生产生畏难的情绪，而在选材方面教师更应该关注对学生的个性特长的发现与培养，从而为农村学生的全面发展奠定有效基础。

二、基于自愿原则，择定特色教师

农村学校在一开始的时候，因为没有专业的教师，所以抑制了农村学校对体艺教育的开展，很多农村学校的这些课程经常被其他课程占用，对体艺教育没有进行有效的规划。随着新课程改革的不断推进，大部分农村学校逐渐对体艺教育重视起来，体艺教育提到了重要地位，弥补体艺教育的空白。开展体艺教育的过程当中，教师最重要的是培养学生全面发展的意识，让学生能够在学校期间感受到学习的快乐。

另外，大部分农村学校的师资不够，要想拥有专业的体艺教师是非常不易的，在没有专业教师的情况下，学生无法有效开展体艺教育活动，导致体艺教育不能有效开展。针对这样的情况，农村学校应当转变思想，可以选择一些教师对学校的体艺教育进行尝试，大部分教师的体艺基础还是很全面的，农村学校应当逐渐注重教师的体艺教育方法，并且针对这样的情况进行排课。传统的农村体育课都是让学生自由活动，结合体艺特色化教育模式，让学生集合、整队，课前进行准备运动，让整个体育教学都有了明确的教学内容，让学生参加系统的体育活动等。虽然农村的教学环境与师资条件都远不如城市，但是学生对新奇事物的好奇心以及对体艺特色化教学的渴望，却与城市的学生没有太大的区别，而学校和课堂的主体依然是学生，因此，不论是文化教学还是体艺教学，都应该重视学生的自主意愿。而在农村初中体艺特色化课程开展过程中，应该基于学生的自愿原则并且科学合理地择定特色教师。

例如，农村初中体艺特色化课程分为音乐、美术与体育，而学生在选择体艺特色化课程时应该遵循自己的兴趣与喜好来选择，但在此基础上应该结合教师的专业建议，因为有的学生虽然对音乐感兴趣，自己也喜欢唱歌，但是如果自己不具备这方面的天分甚至还存在唱歌跑调的情况，那么在基于教师的专业建议层面，学生是可以选择自己更具天分的体艺特色化课程。大部分农村学校在很多家长的眼中都不如一些城市学校，特别是体艺教育。因此，在这样的情况下，教师更要搞好对学生的体育，让农村的学生也能够享受到全面的教育，逐渐改变对农村学校的认知，确保学生有更多可用的器材，让学生能够更好地进行学习。而教师作为体艺特色化教学的重要引导者与组织者，学校在体艺特色化课程教学的教师选择方面，首先教师要兼具责任心与耐心，还要保障自身的专业能力与职能素养，这样在针对学生实际开展体艺特色化教学时，既能够深刻地理解农村学生的艰苦与不易，还能够基于体艺教学的角度针对学生开展更为专业的指导与教学。

三、抓住发展脉络，开展特色教学

体艺特色化教学学科当中包括美术、音乐与体育，而这三个学科都是素质教育改革下对于学生发挥积极作用的主要学科，因此在开展农村初中体艺特色化教学时，可以着重通过兴趣教学法与发展教学法两者相结合的方式深化学生的素质培养。艺术教育能够有效培养学生感受美、发现美、创造美的能力，逐步为学生建立正确的审美观念，让学生在学习过程中能够陶冶道德情操，充分激发学生的想象力与创新意识，培养学生的民族情感，进一步促进学生的全面发展与健康成长。学校的艺术教育承担着重要的使命与责任，在教学过程中应当为学生树立道德榜样，进一步提高学生的审美以及人文素养，让学生在学习过程中充分发挥学习积极性，进而提高学生的全面发展。在教学过程中，教师应当逐步强化学生的学习兴趣，逐步突出学生的主体地位，让学生更好地学习。兴趣教学法就是基于学生的兴趣爱好进行体艺熏陶和艺术培养，但是，农村学生的体艺熏陶与艺术培养都相对薄弱，很多学生在此之前都没有接触过美术、音乐以及正规的体育教学。在此基础之上，学校应该抓住发展脉络，从而开展更具特点的体艺教学。

例如，以体育特色化教学为研究，学校在实际的体育教学过程中打破传统体育教学的桎梏，针对教学内容以及教学时数设定的固有框架，设计“健康体育春季长跑”“全员课间健美操”等活动，以及定期组织开展“体育节”等相关活动课程，从而保障所有学生每天都能够获得足量的课外体育锻炼时间。在针对学生开展体育特色化课程的实际教学过程中，教师要重视激发学生对体育运动的兴趣，最终深化培养学生形成终身体育的习惯。而在开展特色教学的时候，学校还可以基于每个学生不同的兴趣爱好，从而促使学生可以选择一两个自己喜欢的体育运动，接受教师系统、完整的教学，从而确实保证学生对自己所选的体育项目有更好的掌握。这样男生可以就会选择篮球、足球这种对抗性比较大的运动；而像女生就会选择羽毛球、健美操这种有氧类型的运动。除此之外，教师还应该针对学生的年级进行特色教学，初一、初二的学生压力没有那么大，所以体育教学可以设置运动量以及对抗性比较强的，而初三的学生时间比较紧凑、比较充实，所以针对这个年级的体育特色化教学就应该更加注意，既要保障体育教学质量又要重视学生的心理调节和疏导，选择体育游戏类既可以帮助学生锻炼身体，同时还可以起到很好的心理调节作用。

四、文化特长并重，重视课堂教学

在传统教学理念的影响下对学生的文化课成绩过度关注，但是，随着素质教育改革的不断深化以及渗透，对学生综合素养的培养以及艺术才能的激发也逐渐引起重视。而当下针对学生文化课与体艺特长的培养更是呈两极化趋势，其实这种教学情况是不科学的，对学生来讲不论是文化课还是体艺课都是非常重要的，都是学生全面发展不可或缺的重要组成部分。因此在农村初中体艺特色化教学的实践过程中，并且保证文化特长并重给予课堂教学高度重视。例如，《再别康桥》作为语文教学中的内容，其整篇诗歌中包含非常深刻的艺术意境与意象，而美术教师就可以引导学生充分理解这篇内容的美术层面，从而来进行一幅美术作品的设计，这个时候有的学生可能会利用杨柳为美术作品的构图主体，从而很好地描述诗歌中“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”的美好意境与意象。

五、总结

农村初中体艺特色化教育实践的研究，应该紧跟教育改革的各项方针政策，基于推进学生全面发展为根本教学目标，从而以推进体育教学与艺术教学相结合的模式为素质教育改革的核心方向，从而打造农村初中体艺特色化教学模式。但是，农村初中体艺特色化教学的实际情况，又受到当地的经济发展状态的影响，所以，农村初中体艺特色化教学应该结合其自身实情，通过深入挖掘农村特有的教育优势与教学资源，有效结合学生的性格特点，基于贴近学生的实际生活为导向，建设更具深厚地域特色的、多元化的体艺特色化教学载体。教师通过充分展现体育、音乐与美术课堂教学的主要作用，从而针对农村初中第二课堂进行合理开发与拓展。