语文分层、分项教学与学生核心素养提升策略

王武祥

（甘肃省金昌市第三中学，甘肃 金昌）

分层教学指向的是对学生的划分，针对不同等级的学生设定不同的教学目标、教学任务。而分项教学最早来源于体育教育，其指向的是学生根据自身兴趣与素养，选择不同的项目完成体育课程的学习，而其在语文教学中的应用，与分层教学相搭配，指向的是根据自身的语文学习能力，选择恰当的项目完成学习活动。语文分层、分项教学符合“因材施教”的要求，有助于学生在知识能力范围内完成学习活动，对学生的学科素养培育具有积极意义，以下就语文分层、分项教学对核心素养的提升展开讨论。

一、初中语文分层、分项教学现状

在教育改革不断深化的背景下，想要有效展开分层、分项教学，提升学生核心素养，就要求教育工作者对当下的语文教学现状有一个充分的了解，才能基于现实需求加以改进，而经过实践分析，现阶段语文教学主要有以下两个问题：

一是教师所采用的教学方法与教学手段较为单一。受传统教学观念的制约，在初中语文课堂教学中，仍有部分教师采用“灌输式”教学模式，学生被动完成学习活动，这严重制约了学生自我思考，影响了学生自身学习能力的提升。由于学生在学习活动中没有疑问、没有思考，其很容易认为语文知识的学习是枯燥的，也难以将自己的注意力随着教师的教学节奏而调整，因此对语文课程失去了学习兴趣与信心，严重时会产生厌学情绪，导致语文教学效率低下，难以实现预期的教学目标。

二是学生自主学习意识不足。初中阶段的学生正处于自我认知的关键时期，其拥有独立的思想，在思考问题时很容易代入自己的想法进行解释。由于初中生存在较强的自我意识，因此对外界的输入、吸收较困难。此外，初中阶段的学生要同时学习多门课程，与小学阶段相比，不管是学习任务还是学习压力都较大，分给语文学科的时间与精力相对较少。语文作为母语学科，学生自然而然地认为学习不是一件很重要的事情，会将大部分的精力放在数学、英语等其他学科上，这或多或少影响了学生的语文学习状态与课堂学习质量，学生在学习中很容易出现一知半解的现象。由于对语文课程的重要性缺乏正确的认识，学生很难全身心投入知识学习中，学习的目的是获得较好的成绩，这样的学习态度势必会影响学生的学习质量与课堂教学效果，对学生语文核心素养形成极为不利。

二、核心素养目标下初中语文分层、分项教学提升策略

（一）关注教学目标的设置

在初中语文教学活动中，教学目标的设置是至关重要的，这需要教师与时俱进地完成教学理念的更新与教学方法的优化，对分层、分项教学在语文教学中实施的必要性与重要性有所明确，之后根据新课程标准要求与班级内学生的知识、技能水平，设定不同的教学目标，以此来确保教学活动的有序开展。通过教学目标的划分，将确保学生在课堂学习中均能有所收获，可以逐步获得进步，提升语文核心素养。

如在《童趣》的教学中，本课属于文言文部分，教师在教学中根据课程目标划分三维目标时，可根据学生的文言文功底设定分项目标，从而确定不同层次的教学目标与教学内容。文言文课程教学中，对学生而言，部分内容相对难以理解，这是因为其中有许多字词含义与当下有所区别。除此之外，对不同层次的学生来说，在对文言文的理解上也存在差异，因此可划分为如下两个层次：对文言文理解能力较弱的学生，教师可以选择与所教学内容具有一定相似性的白话文历史故事，以此激发学生的求知欲，随后带领学生展开重点字词的分析，提高学生对文言文的理解能力，实现对文言文知识的积累，同时根据学情进行针对性的教学活动，从而提升语文教学的有效性。针对具备较强文言文功底的学生，教师需要给予他们自由思考的时间，引导他们完成原文翻译，同时也可鼓励学生上台进行展示，在不断地讨论与交流中加深对课文的理解，并做出适当的延伸，提供给学生其他的文言文短文的阅读机会，拓宽学生的知识面。

通过为不同学生设置不同的分层教学目标，同时也需要展开分项测评，如能力较弱的学生可重点考查对文章的理解，包括重点字词；能力较强的学生，主要考查其对古文的积累，包括同类文体的阅读。这样的目标设定，可以确保所有学生经过学习都能有所收获，以此提升学生的语文核心素养。

（二）科学合理划分学生分层、内容分项

提升学生的语文核心素养是语文课的核心目标，这就需要教师科学合理地对学生进行分层，同时针对不同层次的学生做好内容分项评价，从而更好地保障教学活动的有效实施。想要实现有效的分层，就需要教师对班级内学生做出准确分析，包括学生的学习情况、生活状况、兴趣爱好以及认知能力等，从而更好地展开学生分层与内容分项。

在教师对班级内学生的学习基础有所掌握之后，也需要对同层次学生的共同特征加以寻找，之后作出适当的调整，确保同一层次内学生的综合状况可以满足其共同展开学习活动，使得班级内学生得以共同进步。

（三）重视分层问题的有效设计

在初中语文教学活动中，提问是教学的重要环节，因此教师在开展分层、分项教学时，也需要对问题进行分层设计，以增强教学活动中的师生互动，并确保每个层次的学生都能完成自我反思，逐步实现进步，获得核心素养的提高。具体而言，就是教师在讲课过程中需要基于不同层次的学生设置不同的问题，从而提高师生互动的效率，为实现这一目标，需要教师对教学内容有充分的研读，可以深度挖掘、分析教材内容以及语文课标要求，保证学生尽可能参与到课堂中来，提高学生的思维活跃性。

如在教学《观沧海》时，教学任务包括体悟文章内容、感受作者思想情感、感悟文章韵律美、体会作者写作构思。在实际教学中，教师可以根据学生的理解，将学生划分为三个层次，并针对不同层次的学生调整提问侧重点，具体为：对于低层次学生，主要围绕词句翻译与文章概括进行提问；对于中层次学生，主要围绕古诗深层次含义理解进行提问；对于高层次学生，主要围绕写作手法进行提问。通过分层、分项的问题设定，学生循序渐进地完成学习活动，都能在自身知识基础上完成合理的知识拓展训练，掌握新知识，实现语文核心素养的提升。

（四）积极引导学生展开分层、分项训练

素质教育背景下，在开展初中语文分层、分项教学中，有效的训练也是极为重要的，这也是提升教学成效的重要手段。训练的目的是增强学生对知识的理解效果，巩固学生的知识，课堂训练环节同样也是实现教学目标的重要手段。展开有效的分层、分项训练，其首要前提是对语文教学目标与学生课堂学习表现的充分把握，根据语文学科的要求，确保训练与学生实际的学习水平相一致，从而完成学生的知识巩固与拓展，为其进步与发展奠定良好基础，并为核心素养的提升提供支持。

如在《伤仲永》这一课的教学中，可以根据学生的表现，划分为两个层次，低层次的学生围绕基础知识展开训练，包括字词记忆、文章中心思想的概括与分析等内容，主要是为了加强学生对知识的掌握；高层次的学生围绕拓展知识内容展开训练，包括中心思想的概括、书写自己的认识等内容，主要是为了引导学生思维发展，具有较强开放性，有助于学生的自我成长。通过有层次、有重点的训练，学生将在充分掌握本课知识的前提下，实现核心素养的提升。

（五）提高分层、分项课堂实施成效

为了切实有效地提升初中生的语文核心素养，教师也要不断提升教学成效。所谓分层教学的本质就是根据学生知识与能力基础进行分层教学，从而确保学生可以在自己的理解基础上完成学习活动，这不仅实现了学生的有效学习，还降低了学生的学习负担。而分项教学的本质就是将知识划分为不同的板块，使得学生可以得到专项突破。在分层、分项教学中，分层主要是对教学目标、教学内容、教学主体、教学实施的分层，而分项则主要是针对学生的兴趣所在与知识掌握，二者都是以提升学生学习成效为目标，因此要提升教学成效，需要教师做好备课工作，有效完成分层任务的确定以及内容的分项，以此实现教学效果的提升。通过内容分项实施，分层开展教学活动，保障全体学生的学习效果，满足不同学生的学习需求，学生在自己的舒适区内开展学习活动，既可以确保其学习热情，又可以确保在规定时间内完成教学任务，并掌握课程内容。总而言之，分层、分项教学的实施，都是以实现学生高效学习、提高学生的综合素质为目标。

分层教学在初中语文教学中已经经过一段时间的实践，获得了一定的成果，而与分项教学的融合，将进一步提高分层教学的成效，对于学生知识掌握与能力提升都具有积极意义。总而言之，通过分层、分项教学，学生将在逐步发展中获得核心素养的提升，对于语文教学具有积极价值。