试论分层教学法在高中历史教学中的应用

鲍 方 厉 莉

（江苏省仪征市第二中学，江苏 仪征）

根据素质教育的要求，教育界总结出越来越多极具创新性的教学方式，这些教学方式从根本上体现了以学生为主体的理念，推动了教育改革的深化。分层教学法秉持因材施教的核心理念，以学生不同的知识水平为基础划分层次，通过差异性教学，高效提升高中历史教学质量。

一、以学生实际学习水平为基准，对教学层次进行科学划分

高中历史教师在采用分层教学法展开教学实践时，应当对学生不同的发展特点和学习水平给予理解和尊重。在高中阶段，学生身心发展日益成熟，且学习内容较为广泛、学习压力较大，很容易产生消极心理。因此，教师要在学生已有知识的基础上科学划分教学层次，不同层次的学生有着与之对应的学习任务，从而保证每个学生都可以完成自己的学习任务，这也是对学生的一种支持和鼓励。学生在学习知识时处于发散思维的状态，因此，教师应致力于深化他们的历史核心素养，结合学生的学习水平、课堂表现、学习特点、兴趣爱好等因素进行层次划分，从班级实际情况出发，实现因材施教。一般来说，高中历史教学中常常将学生分为三个层次，分别是较高水平层次、中等水平层次、较低水平层次。较高水平层次的学生自主学习意识较高，同时喜欢并热爱学习历史，且有着有益于自己成绩提升的学习方法和习惯，能够主动投身于知识探索中；中等水平层次的学生虽然有一定的学习基础，但是发挥得不够稳定，在历史学习方法的总结上有一定的欠缺；较低水平层次的学生可能对历史学习存在倦怠心理，理解历史知识和规律相对吃力。值得注意的是，层次的划分并不是一成不变的，教师选择分层教学法的目的是强化学生的历史学习兴趣，从而提高他们自主学习的能力。

二、教师深化对分层教学法的认知，不断总结经验

通过调查可以发现，很多高中历史教师所采用的教学模式比较传统，没有及时跟上新课程改革的发展步伐，以至于在教学过程中忽视了分层教学法的重要意义。这样一来，不同学习水平的学生只能在同一授课模式下学习，对他们的学习效率带来了一定的影响。因此，高中历史教师应当通过材料研究和经验学习，深化对分层教学法的认知，意识到分层次教学的深刻内涵。如学校可以组织开展教师交流讨论会或教师培训活动，以此来帮助高中历史教师创新教学理念，掌握分层次教学的应用方式。同样，掌握并高效应用分层教学法并不是一蹴而就的，教师要通过科学且严谨的学习，时刻关注教育改革的发展方向，增加与学生的交流和沟通，深入了解学生的学习状况，以此来构建不同的教学体系。

三、结合不同层次设定不同的教学体系

高中历史课堂教学是学生提高学习能力、凝聚历史思维的主要方式，因此教师要有一个明确且具体的教学体系，以此来推进课堂教学的进程，从根本上提升教学效率。同理，教师应当设定不同的教学体系应用于分层教学中，其中包括教学目标、教学重难点、实践活动以及学习任务等。通过深读高中历史课本，可以发现历史知识丰富且全面，然而它们彼此之间有着呈网络状的交织关系，因此，高中历史教师应当结合学生层次和历史知识规律进行参考，以此来确立科学的教学体系，帮助学生实现对历史知识的自我转化。

例如，教师在讲授必修二第八单元“世界经济的全球化趋势”时，可以从分层教学理念出发，将教学内容和教学问题划分为较难、中等和基础三个层次。基础层次的教学目标是让学生描述经济全球化的形成过程；中等层次的教学目标是让学生理解经济全球化的意义和影响；较难层次的教学目标是让学生自主构建“世界经济”的知识框架，同时联系之前学习的知识，结合世界资本主义经济政策的变化丰富知识框架，并总结出经济全球化的形成原因。

总的来说，为了全面贯彻落实素质化教育，教师应该秉持以学生为主体的理念，结合学生不同的学习水平开展分层次教学。通过资料研究和经验学习掌握分层教学法的精髓，选择一个合适的标准进行层次划分。针对不同层次学生的特点构建与之匹配的教学体系，从而带领学生探索历史知识，为我国培养出更多的优秀人才。