将陶行知教育思想渗透到生物核心素养教学的探讨

吴振华（江苏省苏州市相城区阳澄湖中学 215138）

2022版义务教育《生物课程标准》提出了初中生物学的核心素养，主要包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任。陶行知生活教育理论的核心是“生活即教育”，他指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”那么，如何在教学中将陶行知“生活即教育”“教学做合一”等思想渗透到教学中呢？下面以苏科版初中生物七年级上第二章第二节《环境影响生物的生存》为例，探讨陶行知教育思想与核心素养理念相结合的途径。

一、与生命观念的结合

本节内容所体现的生命观念是“适应观”。而要形成这样的观念，需要结合大量的事实才能形成一定的脉络和轮廓，或者对“适应观”和“进化观”有更深入的理解。由于七年级的学生认知能力尚未完全形成，大部分内容需要教师一步步引导。学生对各种各样的生物比较感兴趣，所以可以使用大量的举例进行，可以让学生课前查阅、收集非生物因素对生物生存的影响有关资料，以便在课上能举出许多生动的例子，如①鱼儿必须生活在水里，离开水一段时间就会死亡；热带植物适于生活在（温暖或寒冷）的地方，移到寒冷的地方后，它们也不能存活，说明生物的生存依赖一定的环境。②环境的变化会对生物产生这样或那样的影响。影响生物生活的环境因素可以分为两类：一类是阳光、温度、水、空气等非生物因素，一类是其他生物构成的生物因素。③“草盛禾苗稀”说明了生物因素对生物的影响；“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”说明了非生物因素对生物的影响；“雨露滋润禾苗壮”说明了非生物因素对生物的影响；我国戈壁大沙漠中植物稀少，起决定作用的主要非生物因素是水分，说明环境可以影响生物的生存。可以看出，通过列举大量的事实，让学生了解到目前生活在地球上的生物一方面是适应当地环境，另一方面适应是相对的而不是绝对的。引导学生注意观察日常生活中的现象：如将黄豆撒播到大田中，萌发时绿色的；而将其在黑暗中萌发，则是黄色的，即我们平时所食用的黄豆芽，说明光照可以影响到植物的形态，类似的例子有很多。

二、与科学思维的结合

教材中有这样一段话：“从小学科学课里我们就知道，要使一株植物的幼苗茁壮成长，需要给它浇水、施肥，提供充足的阳光和适宜的温度，这些条件都是植物生长所必需的吗？如果缺少某种条件，对植物的生长有影响吗？”这段文字的情境来源于学生日常所见，只要孩子加以用心，借以正确的引导，是训练学生思维的好材料。教师还可以在此基础上进行适当高阶思维训练，如“比较一下缺失不同条件对同一植物的生长影响如何？不同的植物对同一种环境条件的利用情况有什么不同？影响植物生长的因素只有这些吗？生物和生物之间有没有影响呢？如果有，是怎样影响的呢？”学生在这方面具备了丰富的思维以后，在面对其他问题也会进行思维的迁移，从而达到了教学的目的。细心的教师会发现，要达到在课堂上挥洒自如，将“教学生活化”，就必须细心发现生活中的生物现象，并加以记录，然后用简单易懂的生物知识讲授给学生。用生物知识有效地解释生活现象，这便是教学内容的生活化。值得注意的是，随着教学内容逐渐深入，大量抽象概念出现，这可能会削减一部分学生的学习兴趣，如后面会学习到如染色体、基因等，这就要求教师对待不同的知识使用不同的教学方法，以顺应初中学生的思维。染色体、基因的相关知识，可以化抽象为具体，给学生以实物的认识。总的来说，初中生物教师教学时，要让学生掌握生物知识，理解相关生物名词，还要让学生利用生物知识了解生物体现象与生活生物现象，在教学时将生物理论与实践知识融合，充分利用学生的思维达到教学的目的。

三、与科学探究的结合

科学思维和科学探究是密不可分的，有了前面的问题，确定了研究的影响因素后，学生必然愿意动手实践，这便开启了初中教学的实验课。初中生物实验涉及的实验原则不多，基本上都是对照原则。想让学生深刻理解实验设计的对照原则，可以先通过列举日常生活中的例子说明。例如，想证明穿上某种鞋子是否会使跑步速度加快？怎么做？很简单，学生必然会回答：穿上该鞋子和穿上普通的鞋子跑步，计算跑步速度。这时教师可以给予肯定，并补充“穿上鞋子的这一组是实验设计的实验组，而穿上普通鞋子的这一组则是对照组”。这时善于思考的同学也一定能回答出必须让同一个人进行这样的实验，以排除个体差异。这样的举例，是生活中的例子。课堂上只需要将两者进行类比，学生自然也知道探究某种环境因素对植物生长的影响，则提供该环境因素和不提供该环境因素是两个组别了。初次知道这样的原则后，再进一步介绍对照的含义，让学生了解到，对照组和实验组的判定取决探究或者证明的是哪一个因素产生的结果，以及让那个学生自己设计实验方案后动手操作。

值得一提的是，初中生物实验教学开展得并不多，原因主要有以下几点：首先，学校没有配备相应的设备，尤其是一些农村学校。有的教师开动脑筋，利用一些乡土实验材料设计，虽然也起到了不错的效果，但是涉及一些高科技含量的器材就略显逊色。其次，虽然现在的中考有实验技能的考查，但是考查的方式也是比较简单，分值占比也不高。这样对学生的学习和教师的实验教学都没有很好的促进作用。最后，有的教师担心初中学生年龄小，做实验课的课堂纪律难以管理，从而存在畏惧心理。针对这些情况，建议教师本身要从根本上认识到实验教学的重要性，这样才能在备课过程中积极思考。设计教学过程多做一些观察类实验、演示实验，尽最大努力培养学生的学习兴趣和探究能力。

四、与态度责任的结合

学生通过做实验了解到环境因素会影响到植物的生长以后，就应该知道在日常生活中如何利用这些因素让植物更好地生长，如干旱时需要适当浇水，什么样的环境种植什么样的植物，以及日常生活中需要保护植物等培养环保意识。这就是教育起源于生活，最终回归生活。

总之，在生物教学中渗透陶行知教育思想，又结合核心素养，在训练学生思维的同时，传递必要的生物学知识，让学生在动手实践中体会生物学现象背后的原理，最后达到一定的情感教育目的，是每一位生物教师的追求。