基于核心素养的小学数学深度学习策略研讨

潘光玉（浙江省台州市坎门中心小学 317602）

陶行知先生曾指出：“我觉得好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”在深度学习背景下，教师应积极组织学生学习数学内容，启发学生深入思考，以此促进学生综合能力的提升。作为一种现代化的教学理念，深度学习越来越受教育界的关注和肯定，在小学数学教学中运用此教学理念，除了可以加深学生对相关数学知识的理解与掌握之外，还能让其立足于问题的本质对数学知识进行深思，用长远的眼光发现、分析和解决问题。与传统的灌输式教学相较而言，开展深度学习还能有效培养和增强学生的数学综合素质。所以，教师应基于核心素养的培养目标，运用深度学习理念开展小学数学教学，加深学生对数学知识的理解，有效增强学生的综合能力。

一、创设良好的教学情境，激发学生学习兴趣

知识只有和具体的情境融为一体，才能更具美感和活力。陶行知先生的“生活教育”理念让我们明白有效的教育必须在学生的经历中展开。经历也就是教育，经历才有真教育。以学生的背景与经验为基础，对有意义的情境予以创设，可以降低学生的学习和理解难度，同时架起新知识与已有经验之间的纽带，进而帮助学生建立完整的数学知识体系。

以《分数的初步认识》一课教学为例。本课的主要目标是让学生初步认识“几分之一”，同时可以置身于具体情境中了解“几分之一”的形成过程，以加深对分数的理解。在教学中，教师可为学生创设分生日蛋糕的情境，吸引学生注意力，鼓励其不断探索新知。比如，教师创设问题：“现在有两个蛋糕，要求平均分给小萍与小燕两个人，那么她们各自能够分几个？”学生很快便能够给出“1”这个答案。接着，教师继续发问：“现在蛋糕只有一个，又该怎样分配呢？拥有丰富生活经验的学生给出的答案是：一人分一半。这时，教师就可顺势引出“二分之一”的概念。这样一来，学生不仅表现出了非常高的兴趣，且整个课堂教学也取得了很好的效果。总而言之，针对传统课堂教学的紧张感、压迫感，通过创设有意义情境能够将其有效消除，将轻松愉悦的情绪体验带给学生，进而使其认知动机得到强化，并积极主动展开深入思考。

二、设置启发性问题，引领学生深层次思考

教育家陶行知曾说：“创造是从问题开始，问题是思考的前提条件，而思考也是解决问题的一个重要途径。”在立足于核心素养展开的数学深度学习中，教师的引导、启发均具有重要作用，教师需把教学内容联系起来，设计一些具有较强引导性和层次性的问题给学生，使之提出疑问、展开探索，鼓励学生探讨教材中的重点内容，以合作的形式相互交换意见。在这一过程中，学生的思维非常活跃，可在很短的时间内思考其中的核心问题，还可利用数学知识展开深入探究。

以《小数的初步认知》教学为例。教师可通过展示直尺，让学生利用观察数据来认知小数。比如，教师可创设问题：“1cm和2cm中间的刻度表示的是几cm？1cm由几个刻度组成？”在问题的引导下，学生展开积极探索，并能很快知晓答案。之后，教师可再与小组成员一起讨论，使学生明确每10个刻度是1cm。接着，教师可继续向学生提问，引导其掌握厘米和毫米的正确表达方式，以此帮助学生将10毫米等于1cm，即10个0.1等于1的代入概念弄懂。借助此方式，学生可简单直接地学习知识，并在层层深入的问题引导下主动学习知识。

三、创新教学内容，改变学生学习方式

受年龄限制，小学生对数学知识的理解还处于基础启蒙阶段，知识体系还不够完善。所以，在其学习过程中，教师可以不断创新教学内容，激发学生潜质，调动他们探索知识的积极性。小学阶段的学生对新鲜事物的好奇心和兴趣尤为浓厚，教师可以抓住学生的这一特点，创新教学内容，让学生和教师的教学思路保持同步，营造出良好的教学氛围，如此才能有效提升教学效果。教师运用不同的思路为学生讲解同一种知识，学生在理解时便会立足于教师的思路主动对这些途径展开探索，进而有效增强其数学思维能力。

以《长方形和正方形的面积》一节教学为例。教师在教学过程中可以给予学生鼓励，让其借助身边的数学工具练习长方形与正方形的面积。教师可以借助游戏式教学，让学生在学习过程中对更多内容加深了解，如测量自己的课桌，并计算其面积。教师也可以把学生分成若干小组，为各小组发各种各样的卡片，让学生以小组为单位动手合作求证卡片面积。接着，学生可就答案展开交流与探讨，教师可在倾听学生解答思路的同时予以指导。此方式可以调动学生的探索积极性，同时还能有效培养学生的学习能力。小学阶段的学生对动手操作充满了浓厚兴趣，所以在计算面积的过程中，学生可以立足于自身的理解以及团队合作获得数学知识，感受数学知识和生活的密切联系。在学习过程中，学生会逐渐感到数学学科魅力，自身数学学科素养也会得以提升。除此之外，此模式也能增强学生的实践能力，不仅使学生获得知识，更重要的是学会运用知识，真正实现知识的价值，进而提升自身实践能力。

四、重视学习评价，推动深度学习

教育家陶行知曾指出：“真教育是心心相印的活动，只有发自内心，才可以达到心的深处。”在小学数学教学过程中，学习评价为教师和学生架起了情感的桥梁，同时也是调控课堂活动的重要手段。小学生十分渴望获得教师的关注。教师的评价会极大地影响学生的心理活动。学习评价的方式应具有多样性，如生生之间的评价、课后评价和课堂评价等。当学生对问题提出了自己独特的看法时，教师应积极鼓励学生，让其感受到成功的满足感。课堂学习结束后，教师可以就某一知识点对课后小测进行设计，进行课后测试评价。教师应以学生答题的情况为基础，第一时间发现学生尚未掌握的知识点，立足于此开展相应的辅导。如此便能充分了解和评价学生，进而优化教学效果。

五、结语

基于核心素养开展深度学习意义重大。深度学习教学模式和核心素养的提升有着极为密切的联系，两者相辅相成。为了促进核心素养下小学数学深度学习的质量有效提升，教师应从创设教学情境、设置启迪性的问题、创新教学内容、重视学习评价等方面入手，通过对自身的教学目标与理念进行优化，使学生的数学思维得到完善，进而提升个人学科素养。