在小学英语词汇教学中培养学生的文化意识

徐小燕（江苏省南通市通州区金乐小学 226300）

陶行知先生说，教师在介绍外国文化、整理本国文化时，要运用批评的态度。词汇教学历来是小学英语教学的重中之重，但教师往往重视词汇的音、形、义，而对词汇背后的文化内涵缺乏专注。教师要改变这样的方式以让文化意识的生长与词汇的习得彼此相融、共生共长。

一、在词汇教学中体验传统的中国特色节日

毫无疑问，要培养学生的文化意识，教师首先要增强他们热爱中国文化的意识。中国文化是小学生赖以生存与发展的基础，是他们成长过程中汲取力量的重要源泉。传统节日是中国文化的一部分，教师可以将词汇教学与传统节日的传承融合起来。一方面让学生在节日的氛围里感知传统的文化，另外一方面又让学生直观立体地感知词汇，提升应用词汇的能力。

以牛津译林版小学英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year的教学为例，本单元的主题就是介绍中国的传统节日春节，在介绍节日时课本中出现了许多相关的词汇。因此，在词汇教学的过程中，教师就可以创设新年的情境，让学生在体验传统节日的同时，识记词汇、运用词汇。教学中教师先是呈现出与新年相关的视频，让学生猜一猜这是什么节日。学生看到放鞭炮的人们，拿红包的孩子，挂着灯笼的庭院，他们就猜到这是中国新年。教师接着抛出这样的问题，What are you going to do at Chinese New Year?这是一道开放性题目，学生可以根据自己的体验给出不同的答案。学生呈现答案的过程，也是他们学习词汇的过程。学生要表达他们所做的一些活动，自然要运用到一些词汇；有些词汇是学生曾经学过的，有些是本课要学习的，还有些是需要教师拓展的。学生提到了看春节联欢晚会，他们表达成watch TV；学生也提到了走亲访友，他们表达为visit friends。学生每表达一个词语，教师就呈现相应的图片，以加深他们对词汇的理解，同时也激发他们联想出更多的词汇。学生可以运用肢体语言展示出他们没学过的词汇，教师依照他们的展示，呈现新的词汇。比如，学生做出煮饺子的动作，教师就呈现单词cook dumplings；学生先做出下蹲的动作，再做出快速奔跑的动作，教师就呈现词汇let off fireworks；当学生组团表演一起吃饭的样子，白板上就出现了词汇have dinner with somebody，可以看出教学词汇的过程就是学生再次体验中国传统节日的过程。

因此，在词汇教学中教师要有计划地将丰富多彩的中国节日融入其中，这能增强学生对中国优秀文化的认同感，提升他们的文化意识。当学生下意识地将庆祝传统节日当成一种习惯，他们也就能流畅地表达对应的词汇。

二、在词汇教学中传承中华民族的优秀品质

小学生作为祖国的未来，必须具备中华民族的优秀品质，这是他们做人的根基。中华民族的优秀品质是德育的一部分，也是英语教师在课堂教学中需要融入的重要内容。中华民族的优秀品质往往包含三个方面的内容，即修身、齐家、治国，具体说，仁、义、礼、智、信、孝、悌、忠、廉、耻、勤、勇、敬、恕、谨、俭、忍、友、慈、和，都是中华民族的优秀品质。这些优秀品质无疑是中国文化的一部分，是教师培养学生文化意识的关键内容，教师可以将这些品质与词汇教学对接起来。

以牛津译林版小学英语六年级下册Unit3 A Healthy Diet的词汇教学为例，教师先是让学生将自己一天的饮食情况以简图的形式展示出来。学生再对着简图，讲述他们自己的daily diet。教师通过这样的方式，帮助学生温习词汇，同时也培养他们在运用词汇上的创造能力。一学生对着图片这样表达：I like eating. Mum prepares a lot of food for me every day. In the morning, I have some bread and milk.In the afternoon and evening, I have a lot of rice、some fish and some meat.I like eating sweets, cakes and ice creams. I like sweet food very much.教师问学生这么多食物够吃吗？学生这样回答，Mum prepares too much food for me，sometimes I throw some away。显然，教师要为该学生的诚实点赞，同时教师可以引出这样的诗句，Who knows the rice that feeds is the fruit of hard toil！学生能猜到这是“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的英语翻译。再接着教师问学生Is it right to waste rice, bread, fruit？学生意识到这是不对的做法，同时给出他们自己的观点。比如，有学生说，When we eat rice、porridge, we should not waste. how much we eat, how much we serve.可以看出，教师将节约粮食的美德逐步渗透给学生，学生在这样的文化氛围里习得词汇、获得生长。

三、在词汇教学中感知中西方文化的差异

对学生进行英语教育的一个重要的目标，就是让他们生成与不同文化的人进行沟通的能力。显然，教师为了提升学生这方面的沟通能力，就需要引导他们树立起正确的文化意识；换言之，就是要培养他们良好的跨文化交际意识。在词汇教学中教师可让学生感知中西文化的差异，进而提升他们的文化交流意识。

还以Unit 8 Chinese New Year的教学为例，教师先是让学生对着一系列日常的过年的图片说出类似下列的句子：Chinese New Year is the most important festival in China. People call it the Spring Festival。学生在表达的同时，也操练着词汇。接着教师提出这样的问题：What is the most important festival in Britain？学生说出Christmas。教师再问学生还有哪些国家也是将圣诞节作为最重要的节日，学生想到了UK、USA、France，教师再给他们补充了Russia、Australia、Canada等。沿着教师的问题，学生问在圣诞节人们会做些什么呢？同样，教师展示一些节日的图片，学生表达着相应的词汇，如sit together around the tree to dinner、send gifts to each other、Light up the Christmas candle等。在教师的引导下，学生对东西方传统的文化有了进一步的了解，这也提升了他们跨文化交际的能力，促进他们学科素养的发展。

因此，在英语教学中，教师要将词汇的学习与跨文化交际融合起来，尽可能地给学生创设不同文化的情境，给他们体验的机会。学生在提升词汇表达能力的同时，也提高了他们对中西方文化差异的敏感性和适应性。

四、结语

如果不将英语词汇教学与文化意识的培养结合起来，学生很容易在运用词汇时出现理解或语用的失误，甚至会造成跨文化交际的失败。因此，在词汇教学中教师要将风俗习惯、传统节日、日常礼仪、神话传说、禁忌语、委婉语等融合起来，一方面能丰富学生的文化知识，另一方面也为学生多方面感知词汇创设更好的情境。学生只有增强文化意识，才能更好地理解英语词汇的内涵，进而正确地使用英语表达和交流。