探析中学英语教学中运用现代信息技术的原则

柯民杰（福建省莆田市外国语学校 351152）

一、中学英语教学现代信息技术运用原则

1.趣味性

在中学英语教学过程中，中学生对英语抱有强烈的学习兴趣才能主动思考、参与和反思，并将学习当作一件趣事，进而产生自觉学习行为。在以往传统的英语教学模式中，中学英语教师主要采用“面授式”教学法，将语法理论等知识向学生传输，而后引导学生练习，这种教学方式枯燥且乏味，学生能接触的内容也较为局限，只能跟着教师“节奏”机械学习，不仅影响学生长期参与英语教学的积极性，同时也影响英语学习效果。而中学英语教学中运用现代信息技术，首要遵循的趣味性原则即在传统的中学英语教学模式上突破，以“激趣”为主要切入点，倡导快乐教学，通过现代信息技术的快捷性、直观性、动态性等优势给予学生全新的英语课堂学习体验，引导学生享受学习所带来的乐趣，以此拉近学生与英语教学的距离，从而提高课堂教学质量水平。

2.辅助性

在中学英语教学中应用现代信息技术所遵循的辅助性原则是教师需要明确现代信息技术是教学的辅助工具，在课堂中切忌出现“喧宾夺主”的情况。相比传统“面授式”“宣讲式”教学模式，在中学英语课堂教学中应用现代信息技术能使其多元化、多样性地为课堂注入新鲜“血液”，如动态模拟、特殊图画处理功能等，但是此类教学功能并不是课堂教学的全部，所以教师在教学过程中需要正确认识每一种教学手段，切忌以偏概全，正确认识现代信息技术的优势与劣势，明确不同教学手段所适用的教学环节，并且将现代信息技术与其他教学手段充分融合，提高课堂教学的服务质量。

3.主体性

随着素质教育核心素养目标的提出，基础教育系统围绕“以学生发展为根本”核心理念开展教学工作，并随着“信息化教育”理念的提出，部分中学教师积极在课堂中使用现代信息技术，但是随之而来的是出现“本末倒置”的情况，部分中学教师在现代信息技术的运用过程中将重点放在现代信息技术上，忽略了学生在课堂中的主体感受，导致课堂沦为“课件展示课堂”，无视教学发展，课堂教学模式仍延续了传统的“灌输式”特点。所谓主体性原则即教师需要深刻认识学生是课堂教学的主体，坚持学生在课堂中的主体地位和教师在课堂中的引导作用，围绕学生主体，结合教学任务、教学目标提前做好课前预习，为学生的主体参与预留充足的空间，在教学过程中需要根据学生的实际表现灵活利用现代信息技术灵活调整，以此提高教学质量水平。

二、中学英语教学中现代信息技术运用问题及原因

1.教师层面

（1）师资水平无法达到教学需求

由于受到根深蒂固的应试教育思想和应试教育制度的影响，部分中学英语教师仍深陷应试教育的“泥潭”，对中学英语现代信息技术的应用和管理不够重视。在实际的调查了解中，少部分中学英语教师肯定了现代信息技术的应用以及现代信息技术能力的重要性，而通过对此类教师深入了解发现，此类教师队伍出现“两极分化”的情况，所谓“两极分化”是指该教师队伍由“年轻教师”和资历深厚的“老教师”所组成，其中“年轻教师”大多出自师范院校的英语专业，此类教师拥有现代化教育思想，对现代信息技术有着初步了解和认知，但是缺乏课程教学经验，导致教学过程中极易出现“本末倒置”的情况；而对于部分资历深厚的“老教师”而言，此类教师长期受到应试教育体制的影响，无法高效学习现代信息技术，模糊了现代信息技术教学自主创新的过程，在教学中依靠自己丰富的教学经验，沿用了传统教学模式，阻碍了现代信息技术教学的应用发展。

（2）现代信息技术应用较为不足

中学英语师资水平较低是影响现代信息技术应用质量的问题之一。中学在英语现代信息技术应用以及管理过程中，学校未能将现代信息技术应用放到“硬性要求”上，教师自身在提高现代信息技术应用水平上发展较为缓慢，在课余时间鲜有主动参与到现代信息技术的研究上。并且部分中学应用教师明确现代信息技术的教学优势，但是由于自身现代信息技术应用能力不足，教学资料的准备较为复杂，所以部分英语教师只在“教学检查”时才在课堂教学中使用现代信息技术。除此之外，现行中学英语教师在“信息化教育”专题培训中主要围绕软件操作的学习，未能向教师进行创新思维培训，导致教师无法利用现代信息技术进行教学设计创新、教学内容创新、教学模式创新，无法真实有效提高师资现代信息技术应用水平。

2.学校层面

（1）信息化管理体系尚待完善

通过实际调查了解，部分中学教师及校领导对现代信息技术应用仍停留在初级认知阶段，如部分中学校内尚未设立专门负责学校现代信息技术管理的领导小组或负责人，甚至部分中学自2020年之后才着手现代信息技术管理工作或者开设线上教育课程，在此之前并未将现代信息技术管理工作纳入学校整体规划和发展中，而对于部分教育部门所要求的教育信息化管理工作也停留于“完成上级任务指标”的层面。除此之外，数字化资源的更新速度迟缓，甚至系统出现问题时也未能及时发现。此时，学校现代信息技术数据中心的作用性便得到凸显，但是大部分中学由于未能重视现代信息技术的应用，所以极少由学校建立现代信息技术数据中心。

（2）数字化教学资源较为匮乏

数字化教学资源匮乏是影响中学英语教师在教学过程中使用现代信息技术积极性的主要问题之一。中学英语教学过程中运用现代信息技术需要教师所使用的数字化教学资源库和学生所使用的学习资源库和线上平台，但是在现行的中学中，只有少部分中学拥有对师生开放的数字化资源库，数字化资源投入无法满足教学所需，究其原因，中学尚未对现代信息技术引起重视，缺乏优质数字资源建设的整体规划，中学英语教师在教学过程中“碍于”学生信息化教育指标，只能在互联网中搜索已有的资源“成品”，而此类“成品”与所教实情不符合，导致影响课堂教学质量。这种“用无可用”的情况严重影响了教师现代信息技术使用的积极性，同时降低课堂教学效率，影响师生对信息化教育的认可度和参与积极性。

三、中学英语教学现代信息技术运用优化对策

1.教师层面

（1）提高教师教学应用能力

随着“教育信息化”理念的提出，中学英语教学环境中，现代信息技术的应用逐渐广泛，同时也为教师的教学研究指引了新的方向，教师需要聚焦自身教学能力，积极使用网络资源和在线平台实现教学面和教研面的覆盖。除此之外，教研组之间通过分析“两支队伍”在中学英语现代信息技术应用过程中的优势和劣势，组织“新老帮带”教研体系，要求“年轻教师”和“老教师”组合，以“年轻教师”现代化教育理念带动更新“老教师”教学创新，“老教师”以自身多年的教学经验为“年轻教师”提供教学思考，以此发挥“两支队伍”的教学优势，促进整体师资力量水平提升。

（2）推进信息化课程融合

所谓“实践出真知”，陶行知先生曾说过“教学做合一”，中学英语教学系统以推进信息化教育为目标，首先需要在一线教学课程中积累现代信息技术应用经验，摸索出符合学情的教学规律，以此推动中学教育系统现代信息技术应用发展做出贡献。因此，中学英语教师在自我提高的同时需要积极学习信息化教育理念，加强教师的职业认同感，在认知过程中深化信息化教学认识，积极应用新设备、新技术、新知识到教学实践中，形成特色化中学英语教学方式，在实际的教学过程中提升现代信息技术应用能力。而为了有效提高中学英语教师在课堂教学中运用现代信息技术的积极性，学校在奖励考核方面可以建立《信息化教学考核指标》，将教学设计、教学内容、技术应用、创新与实用性与现代信息技术紧密结合，并通过设立分值向中学英语教师的现代信息技术应用进行考核，并将考核结果与教师的职称、考绩“挂钩”，以此向教师给予鼓励。

2.学校层面

（1）完善信息化管理体系

随着《教育信息化2.0行动计划》（以下简称《计划》）的颁布要求基础教育系统全面建设数字校园，要求建设良好网络教学环境，完善现代信息技术教学设备，满足信息化教学需求。因此，基于现行中学信息管理体系问题，中学应当加强对《计划》等政策文件的执行力度，严格按照政策要求确保学校现代信息技术应用符合标准。中学英语教师和校领导应当正视现代信息技术应用的目标，在现代信息技术应用过程中对应用问题及时做出反应。同时，从人员保障角度出发，中学应当结合学校实情联合各个部门协同管理，积极建立现代信息技术数据中心等部门，要求部门工作与学科教学深入融合，以此避免数据系统、数字资源库出现更新缓慢、系统出错等问题。

（2）完善资源共享机制

资源共享作为推动区域化中学英语现代信息技术应用发展的必备条件，学校应当积极统筹和完善数字化信息管理资源，拓宽优质资源的投入渠道，重视自主研发以及资源整合渠道，要求中学英语教师从教学实情出发，遵循趣味性、辅助性和主体性原则，积极开发本地优质英语现代信息技术教育资源，为推动中学英语现代信息技术应用提供保障。除此之外，通过应用区块链技术、大数据分析技术和人工智能技术搭建线上服务平台，鼓励中学英语教师和学生在平台中教学、互动，实现资源动态共享，通过大数据分析技术和人工智能技术形成针对个人、班级、年级、学校的教学质量评估报告，巩固全面且有针对性地对教学质量提升提供帮助，从而推动中学英语教育发展。

四、结语

中学英语教学中应用现代信息技术手段需要教师充分遵循趣味性原则、辅助性原则和主体性原则，根据学校实情和教师实情分析问题，并积极在提高教师教学应用能力、推进信息化课程全面融合、完善信息化管理体系、完善资源共享机制等方面做出优化，以此打造高品质现代信息技术应用的中学英语教学课堂。