浅谈小学生语文写作能力培养路径

叶启高（江西省吉安市吉水县乌江镇中心小学 331699）

如今，新课程改革持续推进，语文教育作为多学科发展的重要支点，受到了广泛的关注和支持，现代教育格局迎来极大改观。但语文写作教学领域的发展仍然任重道远，尤其是面临着诸多的条件限制，使语文习作教学始终举步维艰。从学生的角度看，大部分小学生所受到的文化熏陶极为有限，普遍表现为眼界局限、基础薄弱、思维保守，在教育变革中往往表现出不适应性，导致学生写作能力培养难见实效。从小学语文教师角度看，所承担的使命与责任将更加艰巨，更需要充分探索科学有效的培养方式，竭力创新语文写作能力培养的路径。

一、融入课外阅读，激发作业兴趣

从小学语文教学的特点看，当前学生正处于“谈文色变”的阶段，其根本原因在于缺乏对写作的正确认识，在面对习作要求时身心疲惫、无从下手。久而久之，学生便产生了畏惧心理，语文习作教学也陷入“越学越难”的恶性循环。为此，教师在开展习作教学时应当把握重点，以创新的纬度进行教学引导。其中，课外阅读便是一种开阔视野的有效方式，能够突破单纯依赖教材的束缚，让学生能够接受更多的文化熏陶，学习到更多的优秀作品，给予小学生以独特的启发。

首先，应培养学生的阅读兴趣。苏联心理学家赞科夫曾说：“只有在学生情绪高涨，不断要求上进，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”那么，学生“情绪高涨”的出发点无疑是要培养兴趣，帮助学生从大量的意外阅读中萌生求知欲，直接推动语文写作素材的积累和创造。例如，在阅读《滥竽充数》的典故时，教师可以引导学生思考“南郭先生逃走后又将面临什么境遇呢？”利用这种故事“留白”的方式，为学生提供丰富的想象空间，以此增强习作教学的新颖性，逐步滋养学生的阅读兴趣。其次，要强化阅读质量。课外阅读并不是简单的照猫画虎，而是要真正形成自己的路径，如引导学生阅读一些有益的课外书，可以是经典名著、神话故事或者历史典故等，真正让学生能够读有所得、读有所悟。

二、注重观察引导，坚持积累练笔

正所谓“巧妇难为无米之炊”，要想做到下笔如有神，那么必须经历漫长的积累和消化，改变对语文写作“无师自通”的错觉。教师需要引导学生做生活的观察者，无论是学校、家庭还是上学回家的路上，都应当学会观察生活的点滴变化，通过写作记录下生活中的美好瞬间。

因此，教师应鼓励学生从生活环境中提炼和积累素材，把平淡的生活描绘得不拘一格，真正做到从不同的角度看世界。教师要赋予学生一双“慧眼”，让他们深入观察自己的生活，并且要用写作来还原生活，把田园风光、民风特色等用最真诚的语言和情感表达出来，让自己成为平凡生活的“代言人”。

三、培养写作习惯，传授写作方法

根据语文写作教学的内涵来看，写作习惯与写作方法属于有机整体，既通过良好的习惯展现方法的优势，又利用方法的掌握深化习惯的养成。由此，在小学生语文写作能力培养中，习惯与方法均需要成为引导的关键。

笔者认为，要写好作文必须经历“想、说、写、读、改”这几个步骤，应以此为前提实现方法的掌握和习惯的养成。具体而言，“想”即在写作之前要理顺思路，解决“主题要求是什么”和“到底要写什么”的问题。在指导中，教师可以引导学生打开记忆，选取印象最深刻、感受最强烈的部分，再紧扣主题进行表达和延伸，使语文写作言之有物、笔下有情。“说”就是要求学生在写作之前，可以把所思、所想、所感大胆地说出来，利用语言的表达发现不当之处，或者阐述不具体、不清楚的地方，再重新进行思路的整理，实现说与写的协调培养。“写”就是通过笔尖来表达情感，贯穿之前的“想”与“说”，以最直接的方式进行呈现，完成作品的初步创作。“读”是作文写作的延伸，同时也是自我评价和反思的前提，通过读一读可以让学生及时发现问题，如错字、病句和结构问题等，使写作作品获得完善。“改”则是积累和提升的关键一步，通过反复的修改可以增加印象，也能够对内容进行填充和完善，掌握最佳的写作方法并呈现出完整的作品，增强学生的写作自信，完成习惯与方法之间的全面整合。

四、实施科学评价，突出教学转化

教学评价是语文写作教学的关键和重点，依赖于科学的教学评价，能够及时掌握教学情况，找准教学环节和实践环节存在的问题，帮助教师和学生共同进步。同时，教学评价也是一个重要的成果转化过程，教师在评价中可以帮助学生准确定位，了解自身写作中的亮点和不足，再采取针对性的方法进行弥补，力求达到最佳的学习效果。根据笔者的实践教学经验来看，可以从两个纬度进行优化。

一方面，放手让学生自己修改。叶圣陶行生曾说过：“‘改’与‘作’的关系密切，‘改’的优先权应属于作文本人。”这与新课改所倡导的教育理论紧密契合，即让学生成为教学的主体，发挥学生在学习中的主动性，实现思维和能力的综合培养。那么，在小学习作教学中应同样如此。教师要将修改的主动权交到学生手中，让其体会“文章不厌百回改”“精自改中来”的深意，培养精益求精的良好习惯。事实上，这些习惯一旦养成，将一辈子受用不尽。

另一方面，教师评语激发恰到好处。教师需要扮演好这个特殊的角色，在评价上不急于用“尺标”来衡量作文好坏，而是要不吝啬对学生的肯定和鼓励。每个学生即使存在个体差异，但也会有其闪光点，教师则要善于发现学生的亮点，给予精准、客观的评价。避免在评阅时利用“阅”“重写”等评语草草了事，而是要增强学生写好作文的信心，尽量用商量或鼓励的口吻，如通过“语言流畅！”“充满童真童趣！”“你应该怎样写……试试看！”等用语，为学生传递出一种亲切、肯定的情感，为学生语文写作能力的培养打造“快速通道”。

五、结语

小学语文写作教学任重道远，这是现阶段语文所面临的关键考验。语文教师应当正视特点和差异，力求在教学思维和教学模式上寻求突破，立足现有教学资源大力创新实践，利用各类教育契机为学生创造条件。当然，语文写作能力的培养并非一蹴而就的，而是属于漫长的过程，但可以坚信的是只要竭尽全力，必然能够激发学生的写作意识，在生活中做到乐学善思，写作能力的培养必须水到渠成，最终构建起“教”与“学”双赢局面。