智慧课堂下的小学古诗词教学探究

刘倩（山东省淄博市张店区齐德小学 255000）

在小学古诗词教学中运用信息技术手段辅助教学，可以有效缩短学生与古诗词的时空距离。因此要推动古诗词课堂向智能化和数字化方向发展，让学生在智慧课堂环境下合作探究体验，快乐学习古诗词。

一、智能化的预学测评，精准掌握预习情况

对于古诗词教学，课前预习是十分重要的。传统的预习就是读读古诗和查查诗意，等到第二天课堂上才能知道学生的难点会在何处，预习反馈缺乏及时性，教师不能有针对性地基于学情备课。而利用焦点智慧云平台的预学反馈功能，可以及时把握学生的预学情况。例如，教学五年级上册《山居秋暝》时，通过发送任务单进行数据反馈，一半以上的学生认为“竹喧归浣女，莲动下渔舟”这句比较难懂，为此可在课上重点对此句诗进行解析。在词频分析中，大部分学生都写到了“喧”的意思是“喧闹”，课堂上，教师进一步引导“是谁发出的喧闹声”，通过抓重点字词“喧”的意思，引导学生正确理解诗意。学生还可以将自己朗读古诗的音频进行上传，一键测评功能会自动根据学生的朗读情况进行评分。教师也可以通过点击学生上传的音频，把握学生在古诗朗读中的字音和断句等问题，课上有针对性地范读指导，从而大大节省课堂时间，提高课堂效率。

二、辅助开展互动共学，提高学生学习效果

1.运用随机功能，突破线性思维

智慧课堂环境下的古诗词教学，为学生提供了硬件设备和丰富多彩的信息资源。智慧课堂的抢答、投票和随机分组等功能，能够激活学生的竞争意识和活跃课堂气氛。比如，在教学一年级上册《江南》时，课上检查学生朗读或背诵古诗，一年级的学生都会跃跃欲试，教师犹豫该点名谁展示时就可以使用抢答功能，屏幕会显示手速前三的学生，全体学生还可以对个人展示情况做出投票评价。这样，学生兴致勃勃，课堂也真正做到了把主动权还给学生。

在教学过程中还可以根据学生的回答，运用FEG技术对屏幕上的文字和图片等材料随机调取、复制、剪切、消失—出现以及回收垃圾站等功能操作。比如，教学“江南可采莲，莲叶何田田”这句诗时，生字“莲”需要随文学习，这时可从此诗句中拖拽出一幅莲的图片询问学生：通过看图还认识哪些有关“莲”的部位？学生会说：“白白的是莲花，圆圆的、绿绿的是莲叶，长得像花洒的是莲蓬，莲蓬里藏着的一颗颗绿色小果子是莲子。”此提问与学生的生活认知关联，学生可能不会按照顺序进行回答，这时就可根据学生的回答点击“莲”的部位，便出现与“莲”有关的词语。通过一张“莲花”图去认“莲”字、识“莲”物，把关于“莲”的物整合在一起，引导学生在观察和经验中学习。此时，通过点击回收站清屏，课件又恢复了干净整齐的界面，课堂就可以继续进行。这些智慧化教学手段打破了授课的线性思维，方便快捷。学生也会像看魔术表演一样，注意力高度集中，乐在其中，学有所获。

2.开展互动答题，促进诗意理解

小学古诗词中难解之词偏多，古今意义悬殊较大，学生理解起来颇有难度。焦点智慧云平台的评测反馈功能可以为当堂测评和及时反馈提供技术上的支持。例如，四年级上册《暮江吟》中“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”中的“可怜”是古今异义词，教学中利用FEG“聚光灯”功能，聚焦“可怜”一词，利用视觉冲击牢牢吸引学生的注意力。之后选择当堂测评的方式，出示“可怜”的古今义，并且编成选择题。学生用手中的答题器作答，系统自动反馈测评结果，还可以通过后台错题集查看学生的答题轨迹和答题时间及错题分析，对学生的学习行动和思维发展进行轨迹跟踪。学生在课堂活动中积极思考和参与，对古诗词诗意的理解产生浓厚的兴趣。

3.利用智慧资源，深化古诗内涵

古诗词的内涵丰富，但课本教学素材有限，学生难以深入体会古诗情感与内涵，所以在教学中要借助多种信息资源创设情境，引导学生想象古诗描绘的情境，深入体会诗人的情感。在智慧化平台中有许多丰富的古诗资源，如诗人简介、范读音频、微课、拓展资料……教师可根据需要，随时选择和教材相适应的内容进行利用。在智慧课堂环境中，古诗词教学更增添了意境，学生对古诗内涵的体悟也走向深入。

4.倡导学一带一，迁移关联比读

统编版教材中的古诗词教学不是孤立的，要与单元语文要素之间建立起链接。例如，四年级上册第七单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，可以创造性地组合教材，将《山居秋暝》和《枫桥夜泊》两首诗作为组诗学习。在学习完《山居秋暝》这首诗后进行学法总结，采用“小组围圈说”的方式合作学习《枫桥夜泊》。在学生汇报交流时，通过借用微视频和音乐渲染等技术手段，创设孤寂忧愁的意境，引导提升学生领悟古诗内涵。同是写景诗，诗人不同，但在语文要素相同的前提下，学习方法是相同的，让学生在关联和迁移中学会两首古诗词的学习，大大提高了课堂效率。古诗词学一首带一首，在评价环节可针对小组展示情况，借助班级优化大师及时为小组得分，体现评价的及时性和可视化。这一过程通过设计开放的语文实践活动，引导学生以自主、合作和探究的方式来学习，帮助学生走出古诗学习的被动局面，促进古诗词学习能力的提升。

三、多元化的课后推送，开阔学生学习视野

著名教育家陶行知先生曾说：“要把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人有的呼吸。”为真正丰富学生的诗词文化知识和激发诗词学习兴趣，要把课内的学习延伸到课外，让学生随时随地都可以学习，满足学生的学习需求，同时也开阔学生的学习视野。课后通过智慧平台推送资源包，学生在资源库中自主学习自己感兴趣的内容进行学习，实现了作业的多元化和分层化。比如，学完《出塞》一诗后向学生推送了其他边塞诗，如《凉州词》《从军行》《塞下曲》等文本材料和视频资源。学生可以在课下诵读、分析和理解，实现知识的延伸和学习能力的延续。

总之，智慧课堂环境下的小学古诗词教学，大大拓宽了教学的维度、广度和深度。在传承中华优秀传统文化的同时，要充分利用智慧化教学手段创新古诗词课堂教学，让学生进行体验式学习，促进学生思维向立体化和多元化发展，让学生学得轻松、学得有乐趣。