基于核心素养的小学语文阅读教学研究

李香（江苏省南京市江宁区龙都中心小学 211126）

小学是培养学生核心素养的最佳时期，对学生日后的成长会产生重要影响。而在语文核心素养培养中，阅读课堂无疑是主阵地，通过提高阅读教学质量，不仅能让学生具备较强的阅读能力，还能帮助他们养成良好的学习习惯，让学生从阅读中受到优秀传统文化的熏陶，形成较强的语言文字应用能力。相关教育者应加强对小学语文教学的研究，根据核心素养教育的要求，找出阅读教学中存在的问题，并通过不断改革创新，让小学语文阅读教学实效得到大幅提高，继而促进学生全面发展。

一、小学语文阅读教学的现状

1.未体现学生主体性

培养学生核心素养的前提是让学生能够成为学习的主人，教师作为组织者与引导者应为学生提供帮助，但实际的阅读教学情况是教师占据主导地位，在阅读教学中教师向学生不断灌输知识，完全没有考虑学生的接受能力，也很少与学生互动，没有认真倾听学生的想法与观点，在这样的语文阅读教学中，对学生核心素养的提升极为不利。还有部分教师没有结合学生的个性化需求授课，如一些阅读能力弱的学生无法理解教师所讲的内容，对阅读没有兴趣，这就造成了学生阅读水平得不到有效提升。

2.阅读教学方法单一

受传统思维的禁锢，部分语文教师在阅读教学中只是照本宣科，即便使用了多媒体教学手段，也仅是将原本黑板上书写的内容挪到大屏幕上，并没有对教学方法真正创新，而这就会影响学生对文本的理解，并且无法感受阅读的乐趣。更为关键的是，一些教师并没有将核心素养融入阅读教学中，在这样的情况下，学生很难得到全方面的发展。

3.阅读内容过于严谨

在当前的语文阅读教学中，教师十分重视为学生提供丰富多样的阅读素材，意在提高学生的阅读兴趣、拓展阅读深度。但是许多教师都忽视了小学生的身心特点与阅读能力，在选择阅读素材时往往会从成人视角进行，导致阅读内容过于严谨、缺乏趣味性，导致学生不容易理解，这不仅没有对阅读教学起到促进作用，还增加了学生的阅读负担。

二、基于核心素养的小学语文阅读教学策略

1.丰富阅读知识，拓展阅读深度

在阅读教学中，教师主要是根据教材内容为学生讲授相关的知识内容，这样虽然可以让学生在考试中取得比较理想的成绩，但从培养核心素养的视角来讲，并不是那么容易实现的。简单地说，教材内容是比较有限的，如果只是根据教材为学生授课，不仅会给学生理解文本带来困难，还容易影响学生的阅读积极性。为此，在开展阅读教学活动时，教师切勿局限教材而应积极开发课程资源，加大对互联网资源的利用，这样既可以使学生的知识面得到拓展，还能促进学生阅读深度的增加。比如，在《圆明园的毁灭》的教学中，就可以根据教学的需求，为学生提供一些相关的阅读素材，同时利用多媒体播放相关视频资料，使学生对文章有更深的体会与感悟。必须注意的是，在引入课外阅读素材的时候，一定要根据教学的需求选择，同时抓住学生的兴趣点，利用图文结合、视频展示等方式让学生主动走进文本阅读中，与作者跨时空交流。

2.传授阅读方法，形成良好习惯

以培养学生核心素养为首要任务的小学语文阅读教学，教师不能只向学生讲解教材知识，更应该向学生传授阅读的方法，使学生能够独自完成阅读。因此，在实际的阅读教学中，教师要根据教学情况引导学生精读、略读、默读等，让学生在掌握知识的同时学会基本的阅读方法，这样才能真正为学生打开阅读世界的大门。当然，也不能将阅读教学局限于传授阅读方法，还应培养学生的阅读品质，使其可以在阅读中始终保持专注，细细体会文本情感。比如，在《四季之美》的教学中，教师除了要向学生讲解生字、引导他们理解文本表达的情感，还要对其中涉及的写作手法、表达方式进行梳理与总结，并且对重点句子进行讲解。随后，鼓励学生自行制定阅读目标与计划，完成相关文本或文学作品的阅读。在此过程中，教师要为学生提供一定帮助，如要有总的阅读目标，就需要对其中的内容、写作手法等予以掌握。然后将其分解为多个小目标，明确每天需要完成的阅读任务是什么。

3.组织交流活动，提升阅读能力

语言建构与应用作为语文学科素养的主要内容之一，不仅对学生的阅读量提出了要求，还需要他们具备语言文字运用能力。所以在阅读教学中，教师不能只关注阅读，还要与听、说、写结合，加强各部分之间的联系，这样才能更快、更有效地提高学生的核心素养。当前，在课堂教学中教师往往都是将有限的时间用于单方面的讲授，留给学生听、说、写的时间极少，这样就会造成学生看似掌握了所学的知识，但实际上理解不是很透彻，缺乏较强的应用能力。针对这一问题，教师应注重相关阅读交流活动的组织开展，使学生能有机会表达个人的观点，并从交流活动中看到自己与他人的差距，不断努力提高自身的阅读能力。

4.注重群文阅读，培养阅读品质

在之前的语文阅读教学中，很多教师都是采取单篇课文讲授的方式，这样虽然取得一定的教学效果，让学生在考试中获得满意成绩，但从核心素养教育的视角来看，却不利于培养学生的思维逻辑能力、提升阅读品质。对此，在开展语文阅读教学活动时，应当注重群文阅读的应用。比如，在五年级下册第二单元中，教师需要教授的几篇课文是《红楼春趣》《猴王出世》《景阳冈》《草船借箭》，它们都是取自我国四大名著中的片段，在很多方面存在一些共同点，因此在授课中可以将这几篇课文组合，以此开展群文阅读活动，这样不仅可以让学生深入理解此类文本的语言特点，还能帮助学生深入探究这些课文中的文化意蕴。

5.家校共育，强化阅读效果

家庭教育对小学生的成长有着极为重要的影响，从阅读素养的培育来讲，如果家庭的阅读氛围浓厚，学生必然会养成主动阅读的良好习惯，同时在课堂中的表现也会更加积极、自信。反之，则会给产生负面影响。鉴于此，语文教师一定要与家长加强沟通，一方面让家长能正确认识阅读的重要性，并成为孩子学习的榜样；另一方面为家长提供指导，帮助孩子合理选择阅读书目、解决阅读中遇到的问题，从而让阅读能从课堂走向生活，成为孩子成长中不可或缺的一部分。比如，在《牛郎织女（二）》的教学结束后，可以与家长共同引导学生阅读一些其他的民间故事，而这一过程中，就需要家长为孩子做好阅读文本的选择，并在家里营造良好的阅读氛围，从而使学生多方面体会阅读乐趣，实现核心素养的提高。

陶行知先生说，“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，用正确的方法教给学生”，对语文阅读教学而言，教师必须打破传统思想的禁锢，从小学生的发展需求与实际学情出发，优化阅读教学方法，提高课堂实效。与此同时，还要注重课外阅读的指导，加强与家长的沟通与配合，让学生能够真正爱上阅读、感受阅读魅力，进而提高小学语文阅读教学的有效性。