互联网背景下家长角色重新定位的研究

梁素珍

（武平县实验幼儿园，福建 龙岩 364300）

在当前教育日趋得到重视的背景下，家园共育教学模式要求幼儿园与家长之间能进行良性沟通，以此促进幼儿的身心健康发展。新形势要求家园共育应从家长角色重新定位开始，充分利用互联网技术为载体，提高沟通的效率和效果。幼儿园应帮助教师与家长适应互联网模式下新的教学环境，同时帮助家长更新角色定位。

一、家长在家园共育中角色定位存在的问题

家园共育是指由幼儿园与家长共同创造一定的条件，以幼儿为主导，教师与家长共同建立的一种家庭、学校合一关系的教育模式。良好的家园关系能促进幼儿身心全面发展，家长作为第一任教师的角色和幼儿园是并重的，然而在具体的实践中，实际情况并不尽如人意。

（一）家长角色认知有误，认为教育是学校的责任

家长是幼儿的第一任教师且是除学校外的又一教育主体，培养孩子，不仅仅是幼儿园的责任，同时也是家长的责任，因此，应在幼儿教育实施过程中同时开展同主题家园合一的教育活动。但在实际教育过程中，很多家长并没有参与幼儿教育教学中来，只是处于被动从属的教育地位，即被动接受信息，被动配合教师开展教育教学活动。有些家长观点陈旧，会认为教育是幼儿园全部责任，学校是主体，自己是客体，很少家长会去真正了解幼儿园家园共育的重要性、必要性，很少能够主动向教师或幼儿园提出教学建议。

（二）家长的教育观念参差不齐，处于缺位或旁观

基于家长不同的成长环境、成长经历的不同，其教育观念、家园共育理念仍存有较大差异［1］。不同的教育观影响家长不同的角色定位，产生不同的角色行为，出现缺位、旁观、执行和强制等四种错误角色。据调查，目前仍然存在部分家长，尤其是祖辈方面认为“树大自然直”“船到桥头自然直”；有些认为幼儿阶段的孩子重在养而不是教；有些认为自己不懂教育，干脆做个“甩手掌柜”，或者认为教育是教师的事情，与自己无关；甚至认为智力的开发重于综合素养的提升与培养。

（三）家长职业性格不一，容易出现越位角色

家长的职业、性格对家长的角色定位会产生深远影响，不同的职业、不同的性格会做出不同的行为。有些家长工作繁忙，常常认为幼儿园的各项活动费时费力，将此当成了一种负担，家长容易越俎代庖。比如幼儿园组织开展的家长开放日，有些家长往往只重视活动的结果，忽视幼儿自主行动的行为，立马上前替代幼儿的行为活动。又如疫情期间家长不便进校园，幼儿园组织的一些线上“亲子活动”，许多家长同样本末倒置，直接干预或替代幼儿进行“活动”，剥夺幼儿积极主动探究的机会，让活动的主体变成旁观者。有些家长认为线上学习会误导幼儿，让其沉迷电子产品，所以容易出现强制、直接干预或忽视行为。比如幼儿园微信公众号、网络安全教育平台、视频号等平台上推荐的一些教育视频、家园时光等，家长宁愿空余时间刷抖音、快手等，或直接把手机给孩子任其玩，也不愿意与孩子共同享受教育互动。有些家长即使参加了，也只是流于形式、应付式完成活动，简单地接受幼儿园的一些指令，缺乏有效的同步教育引导。

二、运用互联网转变家长角色定位

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”家长的角色定位直接影响家园共育的有效性及幼儿的身心健康发展，正确定位好角色对家园共育的实施以及实现家园共育的价值具有重要意义［2］。

（一）角色正确，理念科学

在新时代背景下，家长应该转变教育目的观，要更多地着眼于孩子的价值塑造。《幼儿园工作规程》提出：“幼儿园应当主动与幼儿家庭沟通合作，为家长提供科学育儿宣传指导。”那么，在当今信息时代，怎样才能有效帮助家长提高育儿能力呢？一是可利用幼儿园的微信公众号平台开设“线上专题”，定期更新相关幼儿教育的文章或讲座视频，普及宣传最前沿的幼儿教育理念、科学育儿安全教育、卫生保健等各方面的知识，让家长及时“充电”，树立正确的教育观，了解幼儿的学习方式，认识综合素养的培养与智力发展之间相互相生的关系，并借此转变教育理念。二是可组建互动式的班级微信群，开通家长表达育儿困惑的渠道；或者创建短视频官方账号、使用草料二维码、问卷星等第三方平台，借助这些平台为家长推荐、分享育儿资讯、经验，共同学习探讨育儿理念和方法。也可利用接受程度较高、传播更精准、观看更积极、具有较强的社交属性的短视频开设家庭教育栏目，经常性发布家园共育的相关视频，鼓励家长在评论区就育人经验等进行讨论，寻找、总结适合的科学育儿方法。三是创办每个家庭的专属“杂志”，即结合不同幼儿的家庭情况及幼儿的性格特点，家长通过阅读杂志，可以更加清楚地了解幼儿的真实需求，能够在一定程度上消除家长过于重视幼儿知识获得，忽视素质提升的错误教育观念，从而更有效地提供教育支持。

（二）发展为本，共同成长

幼儿阶段正处于心理发育的关键时期，该阶段教育活动的开展需要结合幼儿自身的发展规律进行思考。因此，家长方面应做到积极主动地参与幼儿园的发展与规划。近年来，疫情的不断暴发使得幼儿教育环境发生了一定程度的变化。基于此，家长可通过幼儿园提供的“互联网云”进行家园共育活动，对学校教学活动开展情况及幼儿设施设备的陈列情况等进行云参观，并据此提出发展建议［3］。例如，幼儿园可通过以班级为单位，运用问卷星、接龙小管家等方式收集整理各班家长对在云端中所观察到的幼儿园设施设备陈列、安全系数等方面的意见，再结合实际调整、优化，以达到物尽其用的最大效益。同时，幼儿园可将办园理念、教育特色、园文化等运用微信公众号进行宣传来增加家长对幼儿园的了解，从而获得家长的理解和支持，形成家园共育合力。又如，疫情期间幼儿园教师把教育特色——《足球嘉年华》的足球课程以微课形式通过公众号推送，让家长和幼儿在家学习、练习足球的技巧，同时让家长将亲子学习过程及进展拍摄成视频推送在公众号《足球爸爸》专栏里，这样既实现停课不停学，又展现足球运动中的亲子融洽关系，丰富了专题内容，彰显了教育特色，提升了幼儿与家长参加足球运动的热情，为线下足球教育活动打下基石，做好铺垫。

（三）积极行动，主动参与

1.家长积极参与课程构建

幼儿理想的学习环境应当是“自主学习、合作探究”，家长要做孩子心灵上的朋友，要读懂孩子，成为课程共同构建的参与者。作为家长必须把自己当作孩子的朋友，建立良好的亲子关系，学会用分享来走进孩子的世界。比如，幼儿园运用视频号开启“朵朵豆豆故事时间·阅读节”专栏，让家长与幼儿通过阅读时光建立和谐的亲子关系，了解幼儿的发展水平，提高幼儿的阅读能力。又如“建筑工地”的户外自主游戏，让家长利用节假日带领幼儿参观各种有特色的建筑物，收集不同建筑风格的图片、视频，邀请家长参加游戏，与幼儿共同探讨建筑要领，传授经验，增强幼儿的认知能力，大大提高课程的实效性。再如“竹之趣”的主题活动，家长在课程构建中起到主导、推动作用。传授竹编技术中，有竹编技术的家长与孩子进行亲子活动，共同编制一个竹制品，并将其编织的步骤、注意事项拍摄下来，供其他幼儿学习编织，激发全体幼儿对编织竹器的兴趣。在此过程中，家长和幼儿互相配合，共同成为教育主体与知识的传播者，有效推动课程的开展，从而帮助幼儿获得良好的学习体验。

2.做家园互动的支持者和帮手

家园合作是当前幼儿园教育的重要理念，幼儿园亲子活动的开展也是家园合作的重要表现。加强家园合作，有助于帮助家长理解亲子活动的意义，让家长积极参与到活动中去。互联网有着不受时间和空间限制的特性，因此，一是可以基于家长的不同工作环境、不同资源类型，可定期或不定期地与幼儿家长进行视频沟通，也可邀请家长通过线上平台进行资源分享，一方面为其他家长更好地开展家庭教育提供帮助，另一方面也充分展现家长的个人价值。如，班上有几个共性幼儿表现为性子急躁、凡事三分钟热度，针对此现象，可以邀请这几位家长和两三位有经验的家长、教师组成小群体，利用小群体的微信群进行视频交流分享，传授培养教育经验，以促进其寻找自己孩子最佳的培养途径，起到家园同步教育的效果。二是开展线上家庭式的亲子电影、亲子绘画等活动。活动的内容可由幼儿挑选，开展上述活动并通过自己的方式进行记录的亲子活动，如制作短视频、照片集等［4］。比如，在开展传统节日“端午节”为主题的活动中，家长引导幼儿去挖掘有关“端午节”主题内容的风俗习惯、儿歌、童谣等，并根据兴趣点进行记录拍摄及线上分享，教师还可剪辑成教学视频进行分享交流，不仅让幼儿获取知识经验和能力的发展，更让家园携手共创条件，增加彼此的信任，从而提升共育质量。

3.做家园共育机制的规则制定者和监督者

良好的家园共育是幼儿健康成长的重要基础。家园共育的监督管理因此显得尤为重要。首先，家园共育平台的制定需要家长和幼儿教师、幼儿园的共同参与。互联网时代下，QQ 群、微信群、企业微信、钉钉群等多种网络平台便于家园之间的沟通交流，便于教师和家长快速相互了解家园共育的进展和成效，但也存在一些弊端，例如，微信群内的消息可能会被投票或其他信息刷屏，他人无法及时阅读。基于此，幼儿园可成立家委会，家委会成员参与对QQ 群、微信群、钉钉群内的交流规则进行制定和监管，维护良好的交流秩序。其次，幼儿园可通过企业微信群、钉钉群、金山文档、问卷星等小程序发布调查问卷，对幼儿教育满意度等进行调查，并据此对教学方法等进行调整，这样既提升家长对幼儿园工作的认可度，又激发家长关注的热情，促使家园共育的默契度。除此以外，对家园共育档案的建立发挥监督管理的作用，这样既能保护了幼儿及家长的隐私，又为幼儿园安全发展护航。

三、结束语

教育家苏霍姆林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”因此幼儿的全面发展与家庭教育及幼儿园开展的教育是息息相关的。要想充分发挥互联网技术的积极作用，实现家园共育教学模式的效益最大化，需要家长、幼儿园等教育主体通力合作，家长应清楚地认识到家庭教育是幼儿教育的重要组成部分，不可替代，与此同时，家长要明确自己不仅是幼儿教育的支持者，也是幼儿教育中的决策者和引导者。在家园共育中双方可以共同利用互联网发挥家园合一的积极作用。

幼儿教育与互联网的结合是新教育环境下的必然结果。基于国家及各地区对幼儿教育重视程度的不断增加，幼儿园和家长应通过家园共育教学模式的应用促进幼儿的全面发展，为幼儿提供良好的教育环境。在此过程中，教师与家长需要着重观察幼儿的心理变化，并结合幼儿的发展规律对家庭教育方式及幼儿教育方法进行调整，幼儿园应最大程度发挥互联网技术的积极作用，重新定位家长在家园共育中的角色，为幼儿教育教学活动开展提供全面的保障，促进幼儿园素质教育发展和幼儿思维的全面提升。