浅谈如何组织好小学语文教学中的自主学习

邱 爽

（南京市南化实验小学，江苏 南京）

在传统的灌输式教学中，学生在课堂中的主体地位得不到体现和发挥，学生获取知识一直是被动的，需要依赖教师的给予，而学生自身缺乏探究知识、获取知识的能力，这对学生成长非常不利。自主学习的开展加强了学生学习的主动性，促进了学生对语文知识的思考、探究和自主获取，那么，在小学语文教学中，自主学习如何组织呢？

一、预习环节组织自主学习

小学语文教学常常存在省略预习环节的情况，在课堂上直接向学生讲授相关知识，或者即便有预习环节，也没有合理的设计和运用，仅仅是给学生几分钟的时间浏览课文，起到的作用不大。这种情况下，学生对新知识是陌生的，没有任何思路，在老师讲授时，需要一直集中精力紧张地听课，容易导致大脑疲惫，而且思路要紧跟老师的节奏，一个知识点还没有完全理解就要立刻进入下一个知识点的学习，导致课堂学习效率下降，对知识的掌握不牢固、不深入。

为了帮助小学生在课堂上有更好的学习状态，提高学习效率，教师必须要求学生课前预习，并且在这一环节合理地组织学生自主学习。首先，要给予学生足够的预习时间，一般是学生根据自己课下的学习安排自由地调配预习时间。其次，明确预习任务和要求，学生预习不能漫无目的，而是要熟悉文章内容，了解生字、生词，将疑点、重点、难点问题标注出来，还可以结合课后作业进行自我检验，看看哪些知识没有掌握。最后，课堂前几分钟，教师可以通过提问检查学生预习的情况，了解学生遇到了哪些问题，并随着讲课进度适当地穿插这些问题进行详细的讲解。学生在预习中已经对文章有了基本了解，在听课时就更加省心省力，容易跟上老师的思路，而且可以有针对性地对自己未掌握的内容加强关注，有效解决相关问题。预习环节从时间、方法上要给予学生充分的自主性，引导学生在自主学习中可以从自身需求出发合理地调配时间、进度、方法。

以《圆明园的毁灭》为例，预习环节，教师要求学生通过自主学习练习生字、生词的读、写，让学生自己查字典来了解这些字、词的更多含义，同时要求学生利用网络、询问家长或者查阅书刊等方法收集圆明园相关资料，如图片、建筑知识、毁灭原因、毁灭程度等。在课堂中，教师通过提问相关问题来了解学生的预习效果，并予以相应的指导，完善学生的知识体系及认知，推动课堂教学顺利进行。

二、课堂教学组织自主学习

教师在课堂中常常采取灌输式、填鸭式教学模式，不给予学生自主学习的时间，争分夺秒地想要利用课堂几十分钟将大量的知识讲授给学生。这种课堂教学模式不仅会让学生的大脑一直处于高度运转的紧张状态，而且其思维发展比较被动，一堂课下来，除了知识罗列，学生各方面的能力都得不到有效的锻炼。

新课标背景下，我们需要将课堂角色、教学步骤根据“翻转”理念重新定位和设计，将教师主导、灌输变为学生自主、探究。

（一）利用插图，促进自主阅读

阅读是教师引导学生学习课文的基础，阅读教学可以分为学生自主阅读以及在教师带领下阅读两种情况，一般我们将这两种情况融合开展。但是，自主阅读由于是学生主导，因此其阅读的效果、质量难以把控，如果学生自主阅读的有效性低，将影响学生后续的阅读学习，如果学生在自主阅读中能够领悟更多的知识和更深的含义，教师指导阅读时各项工作就更容易开展。对此，教师就可以利用教材插图这一资源，促进学生阅读思考，加深学生阅读理解。

比如，在《怎么都快乐》一文中，共4 小段，教材中对每一段落都配有一幅插图，教师要求学生仔细观察插图的内容，结合插图自主阅读文章，插图中鲜艳的色彩、丰富的内容、生动的形象营造了快乐的氛围，激发学生快乐的情绪，使其在阅读文本时仿佛置身于快乐的游戏中，深刻地体会到文章要表达的情感，增强阅读体验。

（二）营造氛围，激发自主学习兴趣

自主学习中的“自主”不是“自己主动”，而是“自己主导”，因此，自主学习也有“被动自主”和“主动自主”的区别。被动自主学习是在教师的要求下不得不进行自主学习，但是主导行为是被动的，学生学习态度并不积极，遇到问题不愿意思考、探究，只有形式上是自主的，效果并不理想。而主动自主学习中，学生的主导行为是积极的，而且学生有探究、思考的兴趣，或尝试各种学习方法，这种状态下的自主学习效果就会大大提升。因此，教师要引导学生开展自主学习，对此，教师要迎合学生的爱好，营造良好的氛围，激发他们自主学习的兴趣。

以《火烧云》为例，自主学习前，教师提问：同学们，你们有谁见过火烧云呀？什么时候见到的？火烧云是什么样的呢？这一系列问题与小学生生活经验有关，他们的兴趣瞬间被调动起来，纷纷举手回答。然后，教师用多媒体播放形态各异的火烧云图片，或者一段火烧云从出现到消失这一过程的视频，让学生观察图片和火烧云的变化，说一说看到火烧云的形状想到了什么。学生积极地表达自己的想法，在热烈的氛围中，他们对这篇文章的兴趣得到提升，从而可以有效地推动自主学习。

三、加强互动，促进自主学习

自主学习需要学生具备一定的思维能力，而教师在组织自主学习时要根据学生的思维能力合理地设置学习内容、方法。因此，教师一方面要重视学生思维能力的培养和提升，为学生有效地进行自主学习奠定基础；另一方面教师要充分了解学生的思维能力，给予其正确的引导。

那么，这两方面如何才能实现呢？这就需要师生、生生间充分的互动。

首先，教师在讲课时要根据教材合理地设置问题，促使学生独立思考，通过学生的回答来了解学生的思维水平，并对学生理解错误的地方予以指导，提升学生思考、分析问题的能力，这样学生自主学习的效率、效果就能随之提高。

其次，教师可以开展小组合作学习，小学生独立进行自主学习往往没有耐心，遇到问题时思维局限，而且独立学习比较枯燥，积极性低。小组合作学习是以团队来带动个人，能够营造浓厚的自主学习氛围，学生互动性加强，学习效率更高。教师先根据学生的综合表现（比如学习成绩、性格、特长等）将其分层，每个小组4～6 人，组内包括各层次学生，组间水平差异不大。然后，布置自主学习任务，让各组学生相互配合完成任务。在小组内成员互动、互助过程中，每个学生的长处得以充分发挥，而短处得以相互弥补，并且相互分享，思维得到拓展，从而促使每位学生获得进步。

四、整合课内外时间、资源

近年来，国家一直倡导“减负”，因此，小学生课外作业量有限，拥有比较多的课外时间，但是小学生贪玩儿、好动，虽然我们都希望学生可以将更多的课外时间用于学习，但是显然是很难实现的。因此，教师一方面要提升学生自主学习能力，保证学生在进行教师布置的合理的课外学习时有良好的效果。另一方面教师要充分地整合课内、课外时间及资源，在不影响学生正常课外活动的情况下，将学生的活动体验转变为可利用的教学素材，既可以丰富学生的语文知识，又可以调动学生自主学习的积极性、主动性。

比如，教师鼓励学生对生活中见到的生字、生词进行积累，通过查字典的方式学习它们的读音、含义，在上课前抽出五分钟的时间，让学生分享，并说一说从哪里看到的这些字、词，有的是从书里看到的，有的是从商品说明书上看到的，有的是从街边的店铺牌子上看到的等，这样就可以不刻意地布置作业而引导学生主动从生活中学习语文知识。再如，教师可以培养学生记日记的习惯，建议学生将生活体验记录下来，如见到了哪些景色、遇到了哪些人、做了哪些事、有哪些感受等，对篇幅、字数、语言表达等均没有要求，但是每周都会检查，对写得多、写得好的学生给予奖励，对没有写的学生给予鼓励，相信他们只要尝试也会做得很棒，并对学生的写作技巧予以指导。这样教师就可以引导学生在课外主动进行写作素材的积累，使学生自然地开展自主学习。此外，语文课内知识有限，有的文章是节选片段，有的文章对作者及背景没有详细介绍，而这些都有碍于学生对知识的理解。现在信息技术应用普遍，教师可以布置一些拓展作业，让学生用电脑、智能手机等搜索一些与课本相关的课外知识，还可以利用网络中的一些习题进行作业练习，促进学生自主学习。

五、多元化评价学生

一直以来，评价学生的表现都是教师的权利，但是在自主学习中，教师不再是学生学习的主导者，此时如果仅仅将教师评价作为学生表现的标准未免过于片面。对此，教师应当让学生参与到评价中，加强学生对自主学习的认知。比如，教师让学生读一篇文章或者说一说对文章的看法，然后教师先不给予学生评价，而是让其他学生评价这名学生的表现，好在哪里，不好在哪里，如何改正所谓的不好。在仅有教师评价的情况下，学生对他人的关注度比较低，并且是被动地听取教师的建议，没有自己的想法，即便有些地方不认同教师的评价，也会盲目地遵从教师的要求。当学生参与到评价中，他们就会对其他学生的表现更为关注，从同学那里发现问题、学到经验，同时可以促进他们积极思考、表达，完善自我认知。可见，学生评价的过程就是对自主学习技巧分析、学习的过程。此外，教师、学生的评价角度不同，让学生参与到评价中，可以使评价的角度更全面。同时，小学生的内心比较脆弱、自尊心强，教师对学生评价时必须以鼓励、肯定为主，让他们体验成功的感觉，以此激发他们自主学习的兴趣。

六、结语

新课标背景下，教师应当采用以自主学习为主导、教师指导为辅助的教学模式。自主学习能力是学生学习阶段乃至长大后步入社会工作、生活的一项基本且重要的能力，教师可以从预习环节、课中教学、互助学习等方面合理地组织自主学习，对学生自主学习能力进行有效的锻炼和提升。