小学数学教学中培养学生数学思维的探究

许雪松

（无锡市港下实验小学，江苏 无锡）

素质教育要求教师在小学数学教学过程中重点对学生展开基本素质的培养，此过程不仅有助于学生获得数学基础，还能帮助学生形成良好的数学思维。要想实现这一目标，教师需要改革应试教育下形成的教学方式，重点对学生展开数学思维的培养。

当学生形成良好的数学思维之后，便有助于其对数学知识展开深层次的理解与掌握，由此能够看出，在小学数学教学过程中培养学生的数学思维有重要的作用。显而易见，应试教育背景下的教学方法是不适用的，因此需要教师进行完善与丰富，通过对学生展开自主学习能力的培养来促进学生数学思维的高效提升。

一、运用数形结合思想，培养学生的数学思维

要想进一步提高学生的数学思维，最重要的便是掌握学生的学习特征，借助数形结合的教学思想总结知识点之间存在的关联，与此同时，促使学生从抽象概念以及具体图形这两个方面共同入手来完成知识点的理解，并进一步提高学生的数学思维[1]。

比如，教师在带领学生学习“长方形的周长”这一课时的相关内容时，切记不能为学生简单介绍其中所涉及的理论知识，如长方形的性质，并在此基础之上要求学生通过死记硬背的方式来完成周长公式的记忆，这样显然是行不通的。而应该告诉学生哪些物品属于长方形，鼓励学生运用尺子来测量长方形物品的四个边长，这样将有助于学生发现其中的规律。接下来教师要做的便是为学生总结这些规律。如此一来，学生便能够总结出长方形的特性。用这样的方式来进行知识的讲解，数学知识将不再是一个抽象的数学概念，而变成学生能够生动形象感知到的具体图形，如此一来，有助于学生对其性质展开深层次的理解与掌握，从而进一步提高学生的数学思维。

二、设计课堂教学游戏，活跃课堂教学氛围

小学数学教学过程中，如果课堂教学的氛围相对枯燥乏味，那么将无法真正激发学生的学习兴趣，当然也不能形成良好的学习效果。因此这就需要教师在实际教学时依据教学的内容为学生设计相关的游戏，以有效地弥补教学过程中存在的缺陷，为学生营造轻松、愉快的学习氛围，促使思维培养的教学目标能够高效地达成[2]。

比如，教师在带领学生学习“位置与方向”这一课时的相关内容时，便可以依据教学内容来为学生设计游戏。如在完成基础理论知识的讲解之后，教师可以在教室的地上分别标上东、南、西、北以及东南、东北、西南、西北这八个不同的方向，并且运用箭头来标出所指示的方向，最后在教室的不同位置运用不同的记号来表示实际生活中经常能够看到的一些娱乐设施，如博物馆、商场以及游乐馆等。在具体游戏的过程中，教师需要要求学生站在同一个起点，然后由教师发出“东面的商场”这一指令，然后学生就需要快速地跑到所标示的位置。如果说学生在此过程中将方向或者位置跑错，需要受到相应的惩罚。当然，在具体游戏的过程中，教师还可以划分学习小组，这样便需要学生先在小组内进行比拼，然后由每个小组的获胜者来再次进行比拼，从而评出最终的获胜者。游戏活动不仅有助于学生对相关内容进行深层次的理解与掌握，还能够活跃学生的学习思维，促使学生形成良好的数学思维。

三、依据学生实际生活，掌握知识学习方法

在学生的实际生活之中，较多的地方都能够运用到数学知识。这就需要教师在实际教学时能够依据学生的实际生活，并且将数学知识融入其中，如此便有助于学生快速地完成知识的理解，进一步提高课堂教学效率。

比如，教师在带领学生学习“简易方程”这一课时的相关内容时，可以依据学生的实际生活为学生提出数学问题，如学校计划带领学生到郊外进行郊游，但现在学校能提供的车辆是有限的，所以计划将学生分三次送至郊外。其中，第一次上车的学生比总数的还要多100个，第二次上车的学生比总数的要少120 个，而第三次上车的学生则只剩下320 个。那么请问本次郊游一共有多少位学生参加呢？在进行这一问题的解决时，教师就需要为学生提供针对性的指导，并且有意识地对学生展开方程思维的培养，这样一来，学生在问题分析与解答时便会有清晰的思路，进而掌握正确的学习方法。

总而言之，小学数学教学过程中，教师需要真正认识到培养学生的数学思维对于学生发展的重要作用，并且在此基础之上丰富教学方法以及手段，尽可能激发学生对数学知识学习的兴趣，促使学生在熟练掌握知识的基础上形成良好的数学思维。