思维导图在小学语文教学中的应用研究

鲁君兰

（甘肃省临夏县北塬镇中林小学，甘肃 临夏）

在小学语文教学活动开展过程中，高效利用思维导图，除了能帮助学生快速内化知识以外，还能让学生掌握更多的学习方法和技巧，有利于学生语文能力和水平的综合提高。因此，为打造高效的语文教学课堂，教师需要对学生的水平综合分析，并结合教学内容，有针对性地制定教学策略，将语文教学与思维导图高效衔接，提升教学质量，提高学生的语文素养。

一、小学语文教学现状分析

在新课程改革的深入落实下，对小学教学工作提出的要求越来越高，尤其是在语文方面，教师要主动转变思想观念，强化对学生语文素养的良好培养。但是，由于长时间被应试教育观念所局限，部分教师依旧习惯性地依赖于传统教学方法，影响了教学质量的综合提升，学生的学习自主性较差。并且，在教学期间，教师的主体意识很强，不能主动与学生进行沟通和交流，经常以主导者的身份出现，忽视了学生的诉求，无法为学生预留充足的探索和研究时间。从教学层面考量，小学语文教学中的每一个环节都发挥着极大的作用，包括写作、阅读等，有利于学生增强整体语文能力。但结合当前的小学语文教学水平来看，教师在知识讲解期间，采取的教学方式很单一，课堂趣味性不强，从而使学生对语文学习的兴趣度偏低。对此，为提高教学质量，教师一定要主动转变思想观念，应用先进的教学手段，合理开展教学活动[1]。

二、思维导图在小学语文教学中的应用对策

教师在开展小学语文教学活动期间，对思维导图模式加以利用，引导学生阅读和习作等，不仅可以让学生在短时间内厘清学习思路，还能提升学生学习的有效性。因此，为确保教学活动顺利实施，教师应该高效利用这一模式。

（一）科学引导学生，鼓励学生绘制思维导图

在语文教学过程中，教师应该将教学内容作为基础，并在掌握学生学习情况的前提下，合理地对思维导图进行利用。这种模式能在一定程度上促进教学效率的提高，对学生的发散性思维加以培养。因此，在课堂上，教师可以借助这种方式，先让学生了解思维导图的作用以及制作方式，根据教学内容来为学生布置相应的任务，引导学生仔细地对文章进行阅读，将课文中的关键词找出来，并在中间画一个图形来标注。同时，教师要继续引导学生，让学生围绕找出来的关键词逐步向四周延伸，能形成一个个的小分支，在分支上，需要再次扩展，最后将想象出的图像绘制出来。通过对这种方式的有效利用，学生不仅可以厘清文章的整体脉络，还可以快速内化知识，有利于学生学习有效性的增强[2]。

比如，在教学《落花生》时，教师可以对思维导图进行科学运用，先让学生对文章进行阅读，找出落花生这一关键词，之后学生可以选择自己喜欢的图形画在中间位置并确定好各个分支。在具体的教学过程中，教师要适当地引导学生，让学生了解作者，并作为思维导图的一个分支，写出作者的笔名以及代表作。在其余的分支中，教师让学生画出议花生、种花生、收花生以及尝花生四个分支，结合文章内容进行划分，诸如在议花生这一分支中，学生也可以将花生的好处和特点写出来，诸如花生的好处是味道美，可以榨油，价格也非常可观，而花生的特点则是需要埋在地下；在种花生和收花生分支中，分成买种和浇水等环节，最后是收获花生。通过进一步地学习，学生能明白文章所要表达的思想感情，想要成为一个像花生一样有用的人。并且在绘制思维导图的过程中，学生知识掌握不仅非常精准和快速，还能主动参与教学活动，对语文学习越来越感兴趣，提高了教学质量和水平。

（二）合理对学生指导，灵活运用思维导图进行阅读

小学生由于年龄普遍偏低，所以在知识掌握及理解方面的能力相对较差，尤其在文章的理解上，并不能深入体会作者所要表达的思想感情。所以在这种情况下，教师在组织开展语文阅读教学活动的过程中，应该科学地利用思维导图，合理地对学生加以引导，让学生借助思维导图掌握文章的含义，将文章划分成各个层次，并利用各类符号合理地进行调整，通过有效语言进行总结，构建整体结构，明确各个分支之间的联系，掌握文章的脉络，提高学生的学习质量[3]。

比如，在教学《白杨》时，在预习阶段、课堂知识讲解过程中以及课后练习中，教师都可以对思维导图进行利用。学生在制作思维导图期间，教师应该适当地对学生进行启发和引导，让学生能将文章作为基础，依照开始、发展、结束等步骤来展开绘制。在这一过程中，教师可以让学生选择不同的颜色或者图形来进行表示。在课后，教师要为学生布置相应的练习题，让学生利用思维导图来完成，巩固学生课堂上所学的知识，进一步丰富教学内容，调动学生的学习积极性，促进教学效果的整体提高，全面提高学生的语文水平。

（三）思维导图与习作教学相结合，提高教学效率

在小学语文课堂教学过程中，思维导图应用类型相对较多，可以不断地进行拓展和丰富。在应用这种模式的过程中，树状图、鱼骨图以及流程图等类型较为常见[4]。因此，在实际的写作教学过程中，教师可以结合内容，有针对性地对思维导图类型进行选择和利用，保证教学过程能更轻松。通常情况下，在小学语文教学过程中，习作是一个非常重要的环节，同时也是学习难度较大的一部分，对学生的整体要求相对较高，学生在写作过程中经常出现跑题、不知从哪里开始写、词不达意等问题，严重削弱学生的学习积极性。对此，为了有效改变这一教学问题，教师在教学过程中，应该科学地对思维导图加以利用，借助思维导图找出中心点，帮助学生抓住题眼，让学生明白题意，从而精准地进行理解和表达。同时，为了有效提升教学质量和效率，教师可以通过思维导图，有意识地对学生展开训练，引导学生大胆联想和想象，保证学生在不断积累和探索下有效提升写作水平。

比如，教师在让学生写一篇主题为“我最喜欢的动物”作文期间，可以应用思维导图帮助学生理解题目的具体含义。在思维导图绘制过程中，围绕中心词“我最喜欢的动物是什么”来展开联想和思考，之后对学生合理引导，借助一系列问题来进行拓展和延伸，包括是什么、为什么等。通过对思维导图的利用，从一个中心点出发，能够让学生谋篇布局，简单易懂，还能将知识之间的关联找出来，让想法不断延伸和拓展，最终在教师的引导下自主绘制思维导图，在此期间，也可以结合自己的想法进行加工和绘制，不仅能够快速理解题目，还能在理解题目的过程中融入自己的思想，将自己的潜能充分挖掘出来。在小学语文习作教学期间，合理地对这种模式进行应用，有效地对学生的发散性思维加以培养，学生可以更好地切中题意，保证在写作过程中做到有话可说，解决写作时无法下手的问题，提高学生对语文学习的兴趣，提高学生的语文核心素养。

（四）结合教学内容，对学生的思维导图加以评价

教师在开展小学语文教学活动期间，学生在绘制完思维导图之后，教师要给予学生相应的肯定，让学生树立学习自信心。同时，教师也要试着让学生到讲台上展示自己的思维导图，分享绘画思维导图时的经验和想法，结合学生所绘制的思维导图，如果有可取之处，教师要及时进行表扬，并让其他同学借鉴和学习，如果思维导图中有不足之处，教师也要予以指正，保证学生在下次绘制思维导图时不会出现相应的问题，让学生可以快速掌握绘制思维导图的技巧，帮助学生学习知识，提升学生的学习质量和效率。

比如，教师在教学《鸟的天堂》时，在让学生绘制思维导图的过程中，先要科学地对学生加以引导，让学生理解文章的整体脉络，了解文章所表达的含义，之后学生结合文章，将思维导图分成四个部分：（1）将作者游玩的时间、地点以及背景交代出来。（2）对作者第一次来“鸟的天堂”重点描述。（3）作者再次来“鸟的天堂”。（4）描述作者对“鸟的天堂”的不舍。通过学生绘制的思维导图，教师在实际点评过程中，应该肯定学生所划分的这四个部分是非常合理的，思维导图绘制得也非常好，但是在绘制思维导图时，需要尽可能保证思维导图的精炼性，不要写太过烦琐的内容，可以将其中的关键词找出来，进一步提炼和精简。通过教师的逐步引导，学生能熟练掌握绘画思维导图的技巧和方法。

总之，新课程改革教育背景下，教师在教学期间应该加强对多元化教学模式的利用，增强教学趣味性，将思维导图有效运用其中，合理地对学生进行引导，提升学生的整体能力。同时，为保证思维导图应用得更加合理、高效，教师一定要明确思维导图的作用，科学地对教学方案进行制定，确保教学质量能整体提升，为学生今后系统学习语文提供助力。