核心素养下小学英语思维导向式阅读教学探究

程 娟

（甘肃省平凉市泾川县汭丰镇中心小学，甘肃 平凉）

小学英语核心素养的培养是当前英语教学改革的风向标，这就要求教师切实改变教学思维和模式，对于小学英语阅读教学而言，可以依照核心素养培养的诉求，合理将思维导向式阅读教学模式融入进去，以构建更加理想的小学英语阅读格局。从这个角度入手，对于核心素养视角下小学英语思维导向式阅读教学模式的使用逻辑进行归结，继而结合实际小学英语阅读教学案例，探讨思维导向式阅读教学模式的使用技巧问题。在新课改背景下，小学英语阅读教学需要切实改变之前灌输式教育教学模式，树立创新意识，确保学生在英语阅读教学中，能够激活语言思维，积累语言知识，锻炼语言技能，夯实英语学科核心素养。从这个角度来看，小学英语教师就需要正确理解思维导向式阅读模式的效能，继而切实将其融入小学英语课堂中去。

一、核心素养视角下小学英语教学中嵌入思维导向式阅读模式的逻辑初衷

小学英语学科地位在不断提升，小学英语核心素养培养的诉求也渐渐被提及，小学英语阅读教学也需要依照这样的诉求来优化，由此才能引导小学英语阅读教学朝着高质量的方向进展。一方面，思维导向教学模式倡导要关注小学生的思维发展，在阅读教学中结合他们的身心发展特点，合理设定问题来引导和疏通，确保他们可以在阅读过程中得到更多的启示，获取更多的知识，锻炼更多的技能。相比较以往小学英语灌输式教育教学模式，思维导向式阅读模式可以更好地发挥自身的效能：学生的阅读兴趣得以激发，阅读交互积极性不断提升，思维导向机制可以更好地被架构，自然可以进入更加理想的思维锻炼格局。另一方面，对于当前小学英语阅读教学现状进行调研，发现小学生阅读兴趣不高，阅读教学中以灌输式模式为主导，阅读教学形式单一，阅读教学程序比较简单，阅读中的交互性不明显，学生也很少能够表达自己的想法，继而导致小学英语阅读教学的质量比较差。部分小学英语教师也不是很重视阅读教学模式和思维的转变，英语阅读教学课程设计能力和素质不高，难以树立创新意识，也不能有效地将英语核心素养培养与实际英语阅读课程关联起来，这些都会对实际小学英语阅读教学质量的提升造成不良影响。面对这样的小学英语阅读局面，需要切实依靠更加先进的阅读模式来改善，以确保小学生的英语阅读素养得以不断提升[1]。作为小学英语教师，在正确理解英语核心素养培养的内涵和特点之后，要懂得合理地优化英语教育教学模式，确保英语教育教学内容方式与核心素养培养理念不断融合，由此形成更加理想的英语教育环境。

二、核心素养视角下小学英语思维导向式阅读模式融入策略

依照当前英语教学核心素养培养的诉求，需要切实转变阅读教学思维，在意识到思维导向式阅读教学模式的优势之后，就可以切实将其与英语阅读课程关联起来。详细来讲述，此时需要关注的节点有：

（一）注重学生英语阅读兴趣的激发，这是阅读素养发展的基础工程

在小学英语阅读教学中，如果学生连阅读兴趣都没有，阅读中就会处于游离的状态，思维难以与文本交互，自身思维也难以与老师同学思维进行碰撞，自然难以进入到理想的阅读格局，阅读素养的发展也将陷入无米之炊的状态。为了改变这样的局面，就需要依照思维导向式阅读教学模式的诉求，合理地激发阅读兴趣，继而为阅读素养发展奠定良好的基础。比如在三年级下册my family 单元阅读课程开始之前，教师要求学生可以拿出自己家庭的全家福，然后尝试用简单的语言来介绍自己的家庭成员[2]，一开始教师会进行自我介绍，教师会向大家介绍自己的孩子、自己的丈夫、自己的父母等家庭成员，再者让学生尝试用自己的语言来介绍自己的家庭成员，有了前面教师的示范，学生也开始进入对应的语言思维激活状态，语言导向机制得以构建，比如某学生的反馈是：Hello，everyone，my name is Yang，this year 12 years old. I am 161 cm tall. I’m a student. I am in class two grade 6 class， my favorite color is purple， my favorite animal is a dog，because they are cute. I like English，but I also like Chinese and math.在这样的教育教学过程中，学生之所以能够快速融入进去，就是因为一开始的话题是与自己英语老师家庭情况相互关联，这本来就是很多小学生比较感兴趣的，在看到实际照片之后，这种好奇心会被激发，再者让学生来展示自己的照片，这是与自己生活关联的[3]，参与积极性更高，自然可以进入实际语言思维激活的状态。很明显，在上述的案例中，教师会将自己的示范介绍作为引导，使学生进入到话题探讨的格局，在这样的环境下进入到本单元阅读版块学习中去，自然可以确保处于高质量的状态，阅读过程中学生阅读素养和能力也会得到更好的锻炼[4]。当然要想切实地抓住学生的兴趣，还需要小学英语教师在平时教育教学中高度关注学生，依靠与学生的交互、与家长的交互、与其他学科的交互正确找到他们的学习兴趣，然后将他们的生活情趣、生活趣味性元素融入小学英语教育教学中，继而驱动实际的兴趣教学法更好地发挥自身的效能。

（二）关注思维的导向机制构建，构建体验性的阅读情境

在小学英语阅读过程中，如果可以有效地架构思维导向机制，就可以使小学生的阅读情绪处于活跃的状态，借助思维导向机制，可以更加深度地理解阅读文本，甚至可以延伸更多的内容，实现思维的拓展。当然，对小学生进行引导，其实现方式是比较多样化的，而关注他们的情感体验，并且在此环节合理优化成为重要的路径之一[5]。在此过程中，需要切实结合自身教育教学经验，合理地采取措施实现体验性阅读情境的架构。比如在“What would you like for lunch”阅读教学中，教师就会结合实际阅读内容，合理地嵌入很多关于水果的图片，关于食物的图片，学生在参与阅读的过程中，可以看到自己喜欢的水果或者食物，此时教师引导学生进入对应体验性的情境：What is your favorite food？I like...可以很好地架构阅读思维空间，学生可以将自己的情感融入进去，情感一旦被激活，就可以使阅读情感体验机制得以生成，自然可以进入更加理想的阅读格局和环境。如下为某学生的反馈：My favorite fruit is apples.Big apples are very sweet，but small applies are sour.They’re sweet and tasty.My favorite apples are red and big.They are healthy and good for me.I don’t like grapes. They’re sour.很明显，在这个环节中学生会去回忆自己生活中的情境，界定清楚自己喜欢的水果或者食物之后，然后让学生对喜欢的原因进行探讨，这样就可以进入更加理想的思维导向格局。当然需要注意的是，可能小学生在组织语言的时候会遇到一些困难，一些单词表述不清楚，此时教师可以切实发挥效能来进行引导和疏通，确保这样的过程中阅读学习的进度可以不断提升，由此进入更加理想的阅读素养发展格局[6]。

（三）借助思维导向机制，实现语言知识的不断积累

新课改要求英语教育教学中实现学生语言建构与运用素养的发展，阅读教学中就需要切实借助思维导向机制，实现语言知识的不断积累，在语言归结和整理的过程中，语言知识的记忆效果也会不断提升，这将为后续语言素养的发展奠定良好的基础。比如在学习人教版四年级英语下册Unit 3 Weather 阅读课程的时候，教师就引导学生以绘制思维导图的方式引导学生认识阅读中出现的天气的单词，然后以图文并茂的思维导图呈现出来，这样实际的阅读过程处于能动的状态，更为重要的是学生对与此相关的单词的理解也会不断提升，不同单词之间的差异性也会由此被发现，自然可以进入更好的语言知识积累格局，这对于实现小学生英语核心素养发展而言是很有效的举措[7]。在上述教学过程中，充分考量小学生英语学习的特点和规律，关注学生思维导向机制的生成，尽可能让学生的思维处于被激活的状态，这样不同的语言知识点可以更好地衔接，并且生成对应的语用知识体系，这将为后续更加深度的语言学习奠定良好的基础。因此在小学英语阅读教学过程中，要懂得切实将思维导向阅读教学模式融入进去，实现阅读教学内容和方式的优化，生成更加理想的小学英语阅读教学格局，这样才能为英语核心素养的提升奠定基础。需要注意的是，在语言知识点归结的过程中，需要让学生成为主动归结和主动思维的主体，不要总是让学生跟随着教师去学习，这样自主学习的意识和习惯可以得以塑造，自然可以提升小学英语阅读教学质量和效率。

三、结语

综上所述，在新时代背景下小学英语阅读教学需要树立创新意识，切实依照核心素养发展诉求，合理将思维导向阅读教学模式融入进去，这样就可以架构更加理想的英语阅读环境，学生体验不断增强，阅读交互性、阅读自主性环境得以架构，自然可以使阅读素养得以提升。