在生活中发现数学，用情境激活思维——关于利用生活情境开展小学数学教学的策略研究

赵 立

（甘肃省定西市临洮县洮阳镇建设小学，甘肃 定西）

生活中蕴含着很多数学元素，其可以帮助学生站在不同视角，借助多元方式开展对数学知识的学习与感知、理解与探索，这充分说明了利用生活情境开展小学数学教学的必要性。而且，在生活情境的驱使与引领下，数学教学中涉及的很多概念、公式、定理等，也会以更为形象、直观、具体的形式呈现出来，不仅可以激发学生的数学学习兴趣，同时对学生思维开启、认知提升也会带来积极作用。因此，教师在开展小学数学教学时，应以灵活创设生活情境为依托，来构建认知生态，落实教学指导，使学生在生活中开展数学学习，从生活视觉来领悟数学内涵，以实现对教学方式的优化来提升小学数学教学效能。

一、小学数学教学现状

在当前的小学数学教学中，部分教师还在沿用传统数学教学模式，观念没有及时转变，导致存在一些问题和不足。首先教学语言较为生涩，未能做到通俗易懂。小学生年龄尚小，爱玩好动，其思维能力及理解能力还不成熟，由于小学生是以感性思维为主，因此对逻辑性较强的数学理论知识会产生一定的抵触心理。而一些教师在开展小学数学教学时，未能及时地将这一抽象的理论知识进行转化，直接复述数学知识，并“灌输式”传授给学生，导致数学语言枯燥无味，并未做到通俗易懂，学生难以理解，注意力无法集中。而且有的教师也并没有对数学概念加以生动、形象的描述，学生只能机械地死记硬背，长此以往导致学生厌倦学习，对学生主体性的激发会产生不利影响，也降低了小学教学的有效性。其次教学方法运用效率低。随着新课改的深入实施，数学课堂中也运用了更多丰富多彩的教学方法与手段，如情境教学法、小组合作学习法等，但这些方法的运用效果不理想，有的完全是走形式、走过场，并未真正落实新型方法内在的含义与意义。也有年纪大的教师对新方法产生的是一种抵触心理，习惯用传统教学方法，年轻教师更乐于尝试应用新的方法，但缺乏经验以及对这一方法的认识不够，其在运用过程中也会出现这样那样的问题，导致教学效果差强人意，影响教学进度，教学质量的提高不大。最后，教学内容有些死板。在传统教学模式下，教师按部就班地向学生传授信息，学生被动接受，而这一教学内容也仅仅来自数学教材，学生固定坐在课堂上听讲，导致教学形式以及内容较为死板。学生思维活跃，好玩爱动，对新鲜事物充满了强烈的好奇心，对于一些数学与生活相关的问题会产生更多的疑问。但是教师在教学中并没有结合现实生活与数学进行相融，导致学生认为数学枯燥难学，与生活实际离得太远，影响了学生的学习积极性，而且也有学生对生活中的数学问题产生疑问，却得不到及时的解决，会抑制学生学习数学的生长点。

二、在小学数学教学中运用生活情境的必要性

在小学数学教学中，通过利用生活情境的教学方法，能激发学生的学习兴趣。通过将数学知识与生活实际问题紧密结合所创设的这一生活情境教学法，使学生感受到数学知识与生活的紧密相连，有利于引导学生学会利用数学知识解决生活中的实际问题，从而提高学生学习数学的主观能动性。小学生天生喜欢生动而有趣的事物，因此，在教学中教师通过生活与数学知识的有效结合，能解决小学数学教学模式单一的问题。教师将抽象的理论知识进行生活化的转变，通俗易懂，易于学生理解与掌握，激发学生的学习兴趣，产生内动力，从而能在潜移默化中培养学生良好的学习习惯。生活情境教学法的应用还对学生的基础能力进行培养与提高。生活情境教学法的形式更为丰富，学生在融情入境中真切感受到数学知识的生动有趣，课上课下衔接，不仅学习时间丰富，而且也可以使学生延伸学习数学的兴趣，不断提高自身的数学学习能力以及学习效率，积极完成教师所安排的学习任务，从而夯实学生的学习基础。生活情境教学法运用于小学数学课堂，有利于培养学生的创新实践精神。传统教学中小学生只能被动接受知识，而生活情境教学法则让学生充分成为学习的主人，积极主动思考问题，敢于质疑问难，而教师通过搭建学生小组、合作学习或者动手实践等平台，引导学生积极主动地参与其中探究问题、解决问题。通过创设生活情境、运用多媒体以及小组合作学习等教学方法的结合，使学生在体验知识、感受知识、理解知识、探究知识的过程中具有强烈的欲望以及热情，积极发挥个人的学习潜能，这对学生创新实践能力的培养大有裨益。

三、利用生活情境开展小学数学教学的策略

结合小学数学教学的现状，就存在问题与不足做深入探究，从而制定有针对性的解决策略。教师应充分认识到创设生活化情境的必要性，立足教材、学情以及实际创设生活情境，且具有清晰的目标。引领学生融情入境，激发学生学习兴趣，调动学生的积极性和主体性，使生活化情境的创设产生实效性，锻炼学生的理论结合实践的能力，对学生素质的全面发展具有积极意义。

（一）创设生活情境，引入生活素材，使学生产生熟悉感

通过在数学课堂中利用生活情境，最大化地发挥生活情境的优势，教师在将生活情境引入数学课堂中时，应注意将与生活相联系的素材适时引入，既能调动学生的生活经验，又能让学生自然而然产生熟悉感。而且在生活情境的利用下，教师采取学生感兴趣且富有趣味的生活化数学实例，激发学生的兴趣，为更好地讲解知识打好伏笔。如根据学生的生活习惯来创设生活情境，自然而然引出所要传授的知识。比如，在“10以内的减法运算”教学中，教师先询问学生喜欢什么体育活动，如男生喜欢打篮球，教师创设生活情境就以篮球作为素材，设计减法运算的习题，调动学生生活经验，激发学生兴趣，积极思考问题、探索问题、解决问题，最终找准问题的答案，不断提高学生的积极性。又如，在“认识钟表”一课的学习中，教师充分利用钟表这一生活素材，因为钟表本身也是学生日常所见的生活物品以及基本计时工具。教师以钟表作为教学工具，拨动分针等，现场向学生现场演示钟表的转动过程，将时间这一抽象化概念具象化。学生通过观察教师的演示教学，更易理解时间。教师还让学生亲手来拨一拨秒针、分针或者时针，体验其转动的特点，进一步激发学生的学习兴趣。学生深刻认识和记忆钟表后，教师继续进行生活情境的拓展教学，将钟表设置不同时间，让学生回忆一下每天的“几点几分”这个时刻通常自己正在干什么，由此创设生活化的场景，使学生自然而然完成了教学知识的练习，也理解了知识，并建构自我的知识框架。

（二）结合生活背景，有效利用生活素材，培养学生生活意识

数学知识与生活背景的关系极为紧密，教师在创设生活情境时，通过依托生活背景，进一步对生活素材进行有效利用。如引导学生认识长度单位，按照学生生活背景下的事物及真实长度加以举例并进行讲解。学生虽然年纪小，经验很浅，缺乏独立的经济能力，受到家长以及周围环境的影响，小学生已经认识到钱的重要性，可见学习人民币与学生的生活认知紧密相关，而在数学知识中，人民币知识的学习也是内容之一。在数学教学过程中，引导学生认识、了解人民币，并感知其价值。教师依托人民币的应用场景，引入的生活素材则是模拟超市购物，从而创设这一生活情境，进行数学知识的学习。依托生活背景以及真实的生活素材，学生在模拟的购物超市里，纷纷选择超市中标有不同价格的水果或者蔬菜，既认识了人民币的价格，同时对四则运算的法则进行了巩固，提高了学生解决实际生活问题的能力，促进了学生核心素养的培养以及发展。与此同时，教师通过生活化情境的创设来培养学生的生活化意识，让学生在生活中随时灵活运用数学知识解决所遇到的实际问题，也在对生活的观察之中融入数学思考模式，促使学生站在数学的角度去看待问题、探究问题、解决问题，培养学生应用数学的良好习惯。学生生活化意识的培养，首先要学会观察生活，并对生活中的数学问题深入分析，在自主思考、自主探究下找到具体的解决方法。其次，教师引导学生认识到在实际生活中数学知识的地位与重要性，促成学生形成数学思维。如学生在购买物品中进一步体验加减乘除的具体应用，使学生生活实例的应用下灵活掌握四则基本运算，增强生活意识，提高学习能力。

（三）引领学生在生活情境中探究思考，拓宽学生认知视域

生活与数学之间互相映射又深度衔接的关系，不但对学生思维激活有着积极作用，而且更利于预设教学目标的达成。因此，教师在小学数学教学中运用生活情境方法时，应以科学设计辅助性生活化问题为依托，引领学生站在生活的角度来审视数学、感知数学、学习数学。教师通过对生活化问题情境的创设，来提升小学数学教学的针对性与实效性，并引领学生在开展深层次探索与体验中，进一步拓宽其认知视域，来促进其思维能力的发展。例如，在开展“多边形的面积”教学中，教师可在课堂内引入诸多生活中常见的多边形实物，并组织学生思考：这些多边形具有哪些特性？其面积应如何计算？随后引导学生根据平行四边形的面积公式，对其进行推导、演绎，来探索多边形面积的公式构建途径，使学生在思辨与感知中、更好地提升自身思维能力，以达到拓宽学生认知视域、更好变革教学模式的目的。

（四）促使学生在生活情境中感知分析，优化学生认知方式

现实生活中的很多数学现象，可为学生站在多元视觉开展分析与感知提供铺垫，其更利于教学路径的延伸。因此，教师在开展小学数学教学时，应以生活化体验活动为铺垫来创设生活情境，引领学生在借助已有知识的基础上，开展对教学问题的探究与辨析，深层次调动学生的数学学习兴趣，使学生在积极参与中感知数学的内涵与魅力。例如，在开展“加减法”教学中，教师可以以具体教学内容为依托，借助算式“19+1=？”来设置生活化体验生态：小明用20元钱去买糖果，已知一颗糖果1元钱，小明精挑细选后，最终买了一颗糖果，请问售货员应为其找回多少钱？引导班级学生将“19+1”转化为“20-1”。在角色扮演中开展推理分析，进行思考探索，来理解其中所蕴含的算理与算法，进一步提升教学设计的针对性，实现对学生认知方式的优化，借此激活学生的思维，使生活情境的教学引导作用得以充分彰显。

（五）带动学生在生活情境中进行实践操作，提升学生的认知能力

生活情境的直观化、抽象性特性，使其在小学数学教学领域的运用，更易激发学生的求知欲望，且对学生认知能力提升带来积极作用。因此，教师践行小学数学教学指导时，应以适度创设生活化实践情境为铺垫，来强化对教学模式的创新，课堂路径的延展，通过生活化实践来引领学生开展数学学习，获得对数学教学中诸多问题、规律、特性的学习与内化。而且，学生在参与生活化实践的过程中，其抽象思维不足的缺憾必然会得到切实弥补，更利于学生思维能力、想象力、认知能力的发展。例如，在开展“认识路线”教学中，教师可以以学生的实际生活为依托，来创设实践化生活情境。由学生来设计自己家到同学家的线路图，并在完成探究后，让其在课外放学后沿着最优路线验证自己设计的科学性，将实践中的收获用彩笔绘制成线路图，在下节课教学中利用多媒体投影集中进行观摩与评比，来提升教学效能，助推学生认知能力的提升。

（六）设置合理课后作业，拓展学生认知

有限的课堂教学时间对培养学生的学习能力及数学素养是远远不够的，教师应充分利用课余时间让学生巩固所学，应用所学。因此，在课后作业的设置模式中，教师要避免形式的单一与枯燥，也避免学生陷入“题海战术”，不利于对学生积极性以及兴趣的培养，因此，通过生活情境的创设来对课后作业模式进行创新以及改良，使这些生活化的数学作业更能激发学生的学习兴趣，学生乐于积极动脑思考如何解决这一生活化的数学问题，不断拓展思维，积极投入实践。如“认识长度单位”这一课教学之后，教师要求学生利用直尺或卷尺等测量工具，对自己的书桌、铅笔盒等的长度进行测量，并且形成简单的测量报告。学生通过积极参与生活化的数学作业，能减轻数学学习压力。学生在完成这一实践性的生活作业过程中，既感受到生活与数学知识的息息相关，同时又学会利用所学知识来解决生活中的数学问题，切实用实际行动践行了“生活即教育”这一理念。教师在布置生活情境的作业中，结合所学的教学内容以及教学计划布置层次性的作业，通过难度适中的作业锻炼学生能力，使学生尽量独立完成。结合生活实际，教师布置实践性的作业，如和父母到市场买菜，帮助父母计算买菜的费用，并将这些菜单以及价格记录下来，在下堂课上与学生进行积极的讨论，从而在互动中巩固计算能力。通过理论与实践的紧密结合，使生活情境更贴近学生的生活所需，也让学生在完成作业中丰富生活经验，既检验数学知识的掌握程度，又锻炼了学生的自理能力，提升了学生的数学素养。

总之，生活情境的创设，可进一步提升小学数学教学的生命力、感染力与影响力，以切实拉近数学与学生之间的距离来挖掘学生认知潜能，促进学生的认知发展。而且，学生在生活情境内开展数学学习的过程中，其对于很多数学思想方法、原理内涵的理解必然更加充分、深入、到位，课堂教学的实效性、针对性、延展性必然会得到切实增强，更利于预设教学目标的达成，以及学生认知需要的满足。因此，教师创设生活情境来落实数学教学，引领学生开展数学学习时，应切实加强对各类生活素材、资源的利用与整合，将其适度迁移至学生数学学习的各个领域，使学生在生活情境中开展对数学原理的分析与探索，来助推其逻辑思维、抽象思维、推理能力、理解能力的发展，在此基础上引领学生认知发展，塑造学生素养。