农村小规模学校班级语文课堂教学现状调查与未来发展对策研究——以麦积区农村学校为例

赵会明

（甘肃省天水市麦积区甘泉中心学校，甘肃 天水）

随着社会的发展，人们对优质教育也有了更高的需求。在农村开展教学实践工作，面临师资力量薄弱、教学资源有限的困境。为了在有限的条件下为学生提供高质量的教学，可以采用农村小规模教学的方式，通过小规模班级的构建来增加学生的受教育机会，根据学生的个性化发展需求构建针对性的人才培养方案，促进教学质量的提高和学生的综合发展。本文主要探究了农村小规模学校班级课堂教学现状，在对教学现存问题进行归纳的基础上，提出了小规模学校高质量课堂教学的发展对策。

一、农村小规模学校班级课堂教学现状

农村小规模学校的特征在于班级人数较少，而班级人数的减少有助于教师集中注意力，更加全面地了解不同学生的学习情况，构建更加有效的具有针对性的人才培养方案。

当前在农村小规模班级的课堂教学中，教师要对学生进行针对性的教学实践，以学生的综合能力训练为方向，进行以核心素养为中心的全面培养。农村小规模学校在进行课程教学组织时有着一定的优势，但由于教师的素质、学校的条件、课程改革的现实难度等因素，其课堂组织仍然存在效率低下、针对性不强的问题。

教师作为教学质量保障的核心，农村小规模学校高效课堂的构建离不开教师专业素质的提升。农村小规模学校虽然能满足学生学习需求的教师数量，但根据学生的综合发展要求，其掌握的学科知识与人才培养工作之间仍然存在一定的不匹配问题。

首先，由于难以吸引到优质的毕业生资源，因此，大部分农村小规模学校教师职业素质偏低，而教师在学校间的流动，也呈现出由农村向城镇、城市流动的趋势，这也导致农村学校难以留住人才。农村学校教学工作缺乏高质量的师资团队，面对学生的综合发展需求，教师现实的专业素质有限，不利于高质量课堂的构建。

其次，农村小规模学校也存在课堂实施条件局限的问题。由于学校规模较小，经费也较为有限，学校在进行工作组织、设施设备优化时存在现实的困难。基于素质教育的要求，体育训练、劳动教育，音乐、美术等艺术类课程的开设都需要教学资源，需要教师储备，也因此，出现了学生人数减少，学校规模减小的现状。

基于多样化的能力训练目标，学校基础设施不足，教育工作难以推进，不利于学生的综合素质发展，也不利于课堂教育实践工作的顺利开展。虽然农村学校明晰教育改革的要求，也理解对学生进行综合素质训练的必要性，但在具体的实践时，外界条件的限制导致了课堂难以推进的问题，而教师即使有教学改革的理念，但却缺乏教学实践的条件，也无法对学生进行综合训练。

以音乐教学为例，在对乐器进行学习时，乐器数量上的不足、教师个人音乐素养的有限，音乐教师由其他教师兼任的教育组织现状，都不利于素质课堂的有效落实。学校规模较小，面临着办学经费缺乏的问题，而资金上的不足又难以对基础设施进行优化，该现实条件进一步局限了课堂的构建，影响了教学的组织质量。

最后，农村小规模学校在组织教学时存在教学改革难以落实的问题。素质教育推进背景下，学生的全面发展要求既要保证课时数量的充足，又要保证课程组织的质量。在课程教学时，农村小规模学校既面临着课程开设的困难，还面临着课程质量保障的问题。

在有限的学习资源下，部分教师兼任多门学科的教学，难以对学科内容进行深入的钻研，而基于学校的规模、班级的规模，在进行人才培养时则更加倾向于文化类课程，在教师配置的偏向、课程组织的侧重下，素质教育相关的课程实践存在缺乏教师的问题，也存在课堂教学难以保障良好质量的困难。

二、农村小规模学校课堂教学优化组织策略

农村小规模教学课堂在进行组织实践时，要认知到学校规模较小、人数较少的特征，通过线上资源辅助教学，互联网同步课堂教学模式的搭建，创新教学方式，以解决农村学校师资力量缺乏、教学条件局限的问题。教师教学实践中可以采用以下几种措施。

（一）构建优质平台，优化教学资源

农村教学工作中，受现实教育资源的局限，可以利用网络名师的教学资源解决师资力量匮乏的问题。

网络信息资源的利用对于教学质量的提升有着积极的意义。教师要转变教学理念，在课堂上积极与学生进行沟通交流，基于学生的学习特征来打造协作、互动的课堂，保障学生对所学知识的理解和掌握，通过针对性教学实践的落实，在层次化教学理念的指导下，以目标、内容、方法、课堂设计、课后评价的方式优化保障课堂知识传递的高效性。

针对班级人数较少的课堂组织背景，教师要针对学生个性化的学习背景与差异化的学习需求进行全面、细致的讲解。针对农村学校教师专业素质有待提升的现实困境，教师可以将线下的知识讲解与线上的优势教学资源结合起来，利用优质教学资源保障课堂上学生对知识的有效接收。

（二）构建农村小规模学校同步课堂

同步课堂作为新的教学模式，在远程开放教育理念指导下，将中心学校优势教师教学活动传输给农村小规模学校。小规模班级场景传输中心学校的同步互动教学模式能促进教育资源的协调构建，实现教育资源的共享利用。

农村小规模学校在师资力量难以改善的背景下，存在教学质量提升困难，教师年龄过大、学历偏低、知识陈旧的问题，不利于学校教学质量的提高。利用同步课堂的模式，借助现代信息技术，通过画面的传输、信息的传递，既能保障课堂现场的共享，也能实现数字化教学信息的有效传递。

在同步课堂教育模式下，农村小规模学校的教师可以通过与主讲教师密切配合，结合教学组织现状对班级学生的课堂知识学习情况进行分析，也通过及时的反馈、与主讲老师之间的配合，调整同步课堂教学组织方式，拓宽优质教学资源，通过同步课堂上中心学校教师的高质量讲解，以连贯的教学活动，系统、全面的高质量教学资源支撑，提高农村小规模学校的教学组织质量。

（三）创新课堂组织方法，打造高效课堂

在农村小规模学校，除了借助现代信息技术进行优质资源的传递之外，为了提升教师课堂教学实践活动的组织质量，保障学生对课堂的主动参与，在课堂构建中要对学生的综合能力进行有效训练。教师也要立足小班化的教学背景，不断改进教学组织方法，通过多样化教学活动的落实，运用合作教学、分层教学、互动教学的模式，对课堂的教学内容进行高质量的传递，通过培养学生自主学习、自主探究的习惯，引导学生构建知识体系，强化知识实际运用能力。

农村小规模学校有着人数少、便于管理的特征，而这种教育实践背景下，教师能密切关注每一位学生的学习情况及思想动态。在小班化授课的环境下，教师要为学生提供自主参与、课堂表达的机会，通过对学生学习状态的关注，以及课堂上教师与学生之间的有效互动，使学生在知识的探索中理解知识、培养能力。

为了保障课堂构建的高效性，为了保障课堂设计对学生个性化需求的满足，教师要搭建开放的班级互动环境，在与学生的信息共享、交互协作中，以师生之间的交流、对学生参与状态的观察，分析学生在学习时存在的现实困难。基于学生现状，引导其调整学习方式，培养良好学习习惯，在学生掌握学习技巧、反复实践下进行个别指导，落实教学改革要求，践行以人为本的教育理念，改善学生的学习体验，保障课堂的教学组织质量。

三、结语

随着教学改革持续推进，在农村小规模学校的教育中，可以对学生人数较少的班级进行针对性的教育改革优化，通过教师教学观念的转变、教学方式的创新，在适应农村地区特殊教育需求、教学模式背景下，通过教学手段、方式的调整，缩小城乡教育差距，保障义务教育的有效落实。

农村小规模学校对农村地区学生的顺利求学、家庭教育成本的有效降低有着积极的作用。而在小班授课的环境下，教师也要基于学校的教学条件，明确影响课程教学质量的关键，不断优化课堂组织方案。农村小规模学校在进行课堂组织时，存在师资力量缺乏、基础设施局限而导致教学质量不佳的问题，在现代教育信息技术支持下可以采用线上资源、同步课堂、教学创新的课堂组织策略，变革教学方式，创建高效的课堂。