小学语文习作起步教学有效策略的研究*

姜坤

一般来说,我们将小学三四年级的习作教学称为起步教学,重点是培养学生对习作的认知,了解习作的方法,掌握一定的习作技能,从而逐步提升学生对习作的兴趣,促进学生积极主动地参与到习作练习中,这对培养学生的语言能力,提升核心素养具有非常重要的意义。但是在当下的语文教学中,依然存在很多教师不重视习作起步教学,且没有结合学生的实际情况和发展需求实施教学,因此造成学生的习作水平不够理想,导致语文教学水平持续偏低。所以,如何遵循习作起步教学的原则,并加以运用以及采用何种教学方式值得语文教学深入探究。

一、习作起步教学的原则

(一)生活性原则

语文学习的延伸和生活是息息相关的,这说明,语言类学科的教学过程应该以生活场景为阵地,通过生活化的引导,让学生发现语言在生活中的价值,从而锻炼学生的语言能力。在习作教学中同样如此,我们发现部分学生的习作作品比较空洞,缺少时代感,缺少学生真实的思想和情感,从根本上来说就是学生在创作的时候远离了文章写作的灵感之源——生活。因此,在习作起步教学中,我们就要突破学生的思维限制,为学生创造学习条件,让习作向生活靠拢,引导学生从生活出发,积极思考、体验情感,从而获取生活的乐趣,抒发真实的生活情感,以此丰富作文内容,逐步提升学生的习作水平。

(二)激励性原则

在习作起步教学中,教师的激励是非常有效果的。由于长期受到应试教育的影响,很多教师在习作起步教学中,不注重对学生的观察和分析,在对学生作品进行评价的时候,往往不注重方式方法,因此学生难以获得习作进步。如,针对学生提交的习作,如果我们一直挑学生的毛病、一直说学生习作差,和我们用赏识的眼光去肯定学生,并予以修正的建议,这两者的效果是完全不同的。所以,在学生尚处于习作起步阶段的时候,教师应该降低自己的姿态,改变自己的眼光,用肯定坚持的态度对待学生,激励学生及时发现问题、纠正问题,从而促进学生习作水平的提升。

(三)互动性原则

在三四年级,学生是初次接触习作学习,在完全没有基础的情况下,如果我们要求学生写出优秀的作品是不现实的,这也是很多教师经常犯的理念错误,由此导致教师对学生的习作不重视。为了能够有效地实施习作起步教学,教师应该从学生的学习根本出发,与学生积极互动交流,产生情感共鸣,刺激学生的表达欲望。为此,教师应该在课堂中保持乐观向上的态度,在习作教学中调动学生的积极性,形成个人特色,用自己的个人魅力感染学生,与学生多沟通,鼓励学生多表达,让学生发现习作学习的乐趣,从而推动习作起步教学的有效实施。

(四)应用性原则

学以致用是小学教育的关键目标,我们需要让学生在掌握课程知识的同时学会应用知识解决实际问题,从而将习作“用”起来,以此提高学生的兴趣。这就要求教师应该变换习作教学的方式,在学生起步阶段,鼓励学生将习作作品应用在画报、日记等内容上,或者利用课余时间让学生与其他人分享自己的习作作品,邀请大家一起来赏析。通过多种形式的习作教学让学生发现习作的价值,以此强化学生的应用练习,促进学生获得习作进步。

二、当下习作起步教学遇到的问题

(一)教师忽略起步教学的价值

习作起步教学的价值是非常突出的,尤其在小学低年级中,学生对语言的运用和表达能力有限,在习作的时候,常常抓不住重点,书写的内容比较空洞,表达的逻辑容易混乱,这都源于学生的语言能力处于基础层次,不足以让学生完成良好的习作。因此,必要的习作起步教学能够激活学生的语言意识,引导学生体会语言表达的技巧,从而提升学生的习作水平。但是在当下教学中,教师忽略了习作起步教学的价值,缺少对学生年级的关注,导致起步教学和高年级习作教学并没有什么区别。这就容易造成学生在习作中遇到很多困难,习作的内容难以满足我们的要求,从而失去习作兴趣,使学生的习作水平难以提升。

(二)教师疏于考察学生的需求

在小学习作教学中,不同学生的习作水平是不同的,因此发展需求也是不同的,作为教师,我们应该尊重学生之间的差异性,分析学生的差距,并且根据学生的实际情况为学生提供必要的帮助,同时强化学生的技巧训练,对学生开展科学有效的评价,让学生及时发现自身习作问题,并积极改正,从而获得习作进步。但是,在当下习作起步教学中,有的教师疏于对学生的考察,经常以统一的标准和要求去管理学生,缺乏对学生个体性的重视,导致学生的习作问题难以被发现,教学难以达到理想的效果。

三、习作起步教学的有效策略

(一)勤于观察,激发习作兴趣

兴趣是最好的老师。对三四年级的学生来讲,刚刚接触习作,大多数学生对习作非常陌生,不管是学习还是自己创作都觉得无从下手,因此我们首先要提高学生的习作兴趣。当学生喜欢习作之后,就非常乐于用文字写作的形式表达自己,不管是任何话题,学生都能写上几句,因此习作的过程就会变得非常轻松。为此,教师要在日常的教学中,鼓励学生勤于观察,观察生活中的一草一木,观察生活中的故事,然后将他们用文字记录下来,并发表自己的感想,逐渐积累、锻炼,从而激发学生的习作兴趣。

例如,在学习“这儿真美”习作练习的时候,这篇习作重点考察学生对生活中美景的观察和描写能力。在习作练习中,我们可以从学生的生活角度出发,要求学生选择生活中常见的美景或者是出去旅行见到的美景,作为习作的内容。教师应该引导学生学习如何去观察美景,如何选择角度去撰写,我们可以参考本单元文章中的描写手法,为学生详细阐述。如某生提出在暑假的时候,爸爸妈妈带他去三亚的海边玩,他觉得海边的景色非常美,这时候,我们就要引导学生认识“三亚的海边美在哪里? 自己为什么喜欢这样的景色? 这样的景色体现了什么内容呢?”学生回答“三亚的海边非常热闹,有沙滩、有椰树、有海水,不仅可以挖沙子,还可以蹚海水,这样的美景让三亚成为很多人想去玩的地方,如果下次有机会,还想再去三亚玩”。通过教师的引导,学生对生活的观察便有了一定的逻辑,也能够按照教师的引导完成习作任务,很好地提升了学生的习作兴趣。

(二)读写结合,丰富习作内容

在学生习作起步教学中,我们发现很多学生的习作能力,并不是像我们想象的那样理想,尤其对一些比较抽象的话题,学生容易迷惑,在习作中也就无话可说。究其原因,还是学生自身的文字储备量太少,以至于在习作的时候,虽然自己心中想法很多,想表达的内容也很丰富,但却不能实际书写出来。因此,在日常的教学中,除了抓学生的习作练习,我们还需要鼓励学生多读书,读好书,按照自己的兴趣或者习作需求选择对应的书籍,尤其是三四年级的时候,学生应该多读一些童话故事、世界名著等,通过对文字的认识和深入理解,学会把读到的东西用文字表达出来,学会把自己的阅读收获应用到习作中,丰富习作内容,从而让习作完成得更加顺畅,满足学生的表达需求。

例如,在学习“我来编童话”习作的时候,这一单元的课文内容都是围绕“童话故事”展开的,所以我们鼓励学生在课下时间里,每位学生都要完成三篇童话阅读,并且针对每一篇,都要写一个50字内的阅读收获和感想。在阅读过后,我们再要求学生发挥想象力,确立童话故事的人物或者动物,为他们创编故事情景。通过这样读写结合的过程,学生对童话的认识更加深刻,而且能够结合所读内容,将自己所想融入习作中,丰富了习作内容,实现了学生习作起步教学的有效落实。

(三)先说再写,锻炼习作思维

我们能发现,其实三四年级的习作大多数是以写话为主,从初级的写话习作逐步延伸至文字习作。而写话其实就是让学生把想说的话写出来。因此,说和写都是表达的方式,只不过说更容易操作,而且表达的意思更加直接明了。在习作起步教学中,教师可以从学生的写话训练入手,先说再写,鼓励学生大胆发言,自由表达,将自己想说的话、想发表的观点全部表达出来,从而培养学生说话的能力,锻炼学生的习作思维,推进学生习作水平的提升。

例如,在学习“看图画,写一写”习作的时候,我们需要培养学生看图写作的能力,即让学生通过对图的观察和思考,找准角度,将图中所包含的内容完整地表述出来。在此教学中,我们不妨先让学生根据图中内容,将自己看到的内容说出来;教师再根据学生说的内容与学生讨论,通过语言交流,引导学生认识图中所包含的内容,并且构建习作思路,形如“先写出图整体的含义;再按照自己的理解详细解说图中的故事;表达自己的感想”,从而更好地锻炼学生的习作思维,促使学生逐步掌握看图习作的能力,提高学生的习作水平。

(四)技巧训练,提高写作能力

在习作起步教学的时候,教师不应该给学生太多限制,会影响学生发挥想象力以及思维的发展。但是我们不能完全放纵学生自己习作,而应该在教学中为学生提供一些习作的技巧,比如怎么开头、怎么去引入人物故事、怎么去表达自己的想法,针对不同的习作题目应该如何分析习作方向、怎么结尾,等等。通过这些内容的传达,引导学生认识正确的习作方式和习作内容,从而帮助学生提高习作的水平。

例如,在学习“身边那些有特点的人”习作的时候,这篇习作重点让学生观察生活中接触的人,分析他们身上的特点,并完成文字介绍。在学生习作的时候,教师就要根据学生的实际情况,鼓励学生选择自己熟悉的人,然后说出他身上的三个特点,随后教师再根据学生的陈述,为学生规划习作结构,首先我们讲述“这个人和我们什么关系”“说出这个人的特点”“从自身出发,对这个人进行评价,并且表达自己的想法”,这样的习作技巧就需要教师主动和学生沟通,从而引导学生进行技巧训练,提高学生的习作能力。

(五)关注评价,树立习作自信

在小学习作起步教学中,教师的评价对提高学生习作兴趣,增强学生的习作技能是非常有帮助的,尤其在学生初步接受习作的时候,教师更要多多采用鼓励性的语言,予以学生肯定和表扬,让学生发现自己的长处,同时也看到自身存在的问题,从而在教师的引导下,逐步提升习作能力。

例如,在学生完成习作后,针对其中比较优秀的文章,教师可以挑选其中几篇好的习作,让学生在班级前朗读,鼓励同学对该习作进行评价。最后,教师根据学生的发言进行总结,并引导大家学习优秀习作的优点。同时,还可以将一些优秀的习作张贴在班级板报上,供其他学生学习,提升学生的成就感。而针对一些习作较差的学生,教师也要对其表示肯定,找到学生习作中的亮点,然后予以理性分析,为学生提供修改意见。通过教师的针对性评价,能够很好地发现学生、发展学生,树立学生的习作自信,逐步提升学生的习作水平。

结语

综上所述,小学语文习作起步教学对学生语言能力的成长具有非常重要的作用。为此,教师应该明确习作起步教学的原则,其中包括生活性、激励性、互动性、应用性原则,并以这些原则为基础,对当下的习作教学进行优化和创新,使之更加符合学生的发展需求。同时,教师应该明确当下习作教学存在的问题,如教师容易忽略起步教学的价值,缺少对学生习作能力的关注和培养,并且对学生的需求了解不够深入,导致教学方式难以满足学生的发展。对此,教师应该采取科学合理的策略,通过对生活的观察,激发学生的习作兴趣;通过读写结合的方式,丰富学生的写作内容;通过先说再写,锻炼学生的写作思维;通过习作技巧的训练,提高学生的写作能力;通过对学生习作的评价,树立学生的自信,以此全面推进学生对小学习作的认知和掌握,促进学生习作水平的提升,为后续的学习和发展做好铺垫。