民族地区幼儿园国家通用语言教学发展与创新探讨*

崔文淑 孔繁如

为深入学习贯彻习近平总书记关于国家通用语言文字教育“要从娃娃抓起”的指示精神,全面贯彻落实《3—6 岁儿童学习与发展指南》 精神,应聚焦民族地区、农村地区,进一步加大国家通用语言文字推广力度,坚定不移地推广普及国家通用语言文字,为夯实终身发展基础服务、铸牢中华民族共同体意识发挥基础性作用。顺应时代的需要,民族地区面临前所未有的挑战,无论是高等教育、基础教育还是学前教育都要坚持把国家通用语言文字作为教育教学基本用语用字,把语言文字规范化要求纳入教育教学各个环节。努力开发针对性、实用性强的优质学习资源,助推国家通用语言文字推广普及,从娃娃时期打好人生底色。

一、民族地区幼儿园国家通用语言教学发展与创新价值

在国家大力倡导少数民族掌握和使用国家通用语言文字的背景下,少数民族地区的教育由本民族语言为主的模式逐渐转变为以国家通用语言为主的模式。学习国家通用语言有利于促进各民族的发展和进步。因此,民族地区幼儿园应积极响应国家和政府号召,在幼儿一日保教活动中大力推广和普及国家通用语言文字教育,积极创设丰富的普通话教育环境,多种渠道激发幼儿学习国家通用语言文字的兴趣,采取多样有趣的教学手段,系统开发国家通用语言文字课程,使民族地区幼儿从小掌握好国家通用语言文字,养成良好的生活习惯,发展认知能力及人际交往能力,促进幼儿身心发展和民族团结。民族地区幼儿在学前教育阶段学会国家通用语言是非常有必要的,开发国家通用语言课程势在必行。

二、民族地区幼儿园国家通用语言教学发展现状

(一)民族地区教师普通话专业素养有待加强

幼儿园教师的专业素养和教育效能直接影响着幼儿园国家通用语言课程实施的过程和结果。教师对语言课程的认识、教学设计与组织和教学反思能力等方面直接关系到语言课程实施的质效。然而,我们在访谈中了解到,民族地区个别教师对使用标准普通话进行一日活动是有一定难度的,特别在师幼互动的随机回应方面,往往不能做到积极应答或适时追问而错失教育时机。通过教师课堂实录观察,我们发现,民族教师对国家通用语言文字的使用也存在差异,除幼儿园一日活动以外,在日常文娱活动和个人生活中,他们对国家通用语言文字的使用率并不高,说和写的语言技能也明显低于听和读的语言技能。

(二)民族地区幼儿的普通话能力有待提升

学前教育阶段是幼儿语言学习的关键期,从学龄前开始学习第二语言可以基本平衡儿童两种语言的发展。民族地区的许多家庭已经认识到,掌握好国家通用语言和本民族语言同样重要,因而越来越重视普通话的学习和使用。家庭在使用语言时注重以本民族语言促进国家通用语言的学习;而在学习国家通用语言时,同样重视本民族语言的学习与发展。但是,民族地区幼儿在普通话学习中存在发音不准确、词汇量掌握不均衡、语法使用不恰当等问题。这是幼儿园进行语言教学时必须面对的现实。

(三)民族地区幼儿园国家通用语言教育资源不足

民族地区幼儿园语言课程主要集中在双语课程及国家和地方编制的教材。调研中我们发现,现有课程资源对民族幼儿而言难以理解和使用,迫切需要探索建设适应民族地区幼儿园所需要的语言课程资源,以帮助幼儿顺利实现国家通用语言和朝鲜语两种语言的灵活使用。基于民族地区幼儿国家通用语言发展水平,制定适宜的语言发展目标,开发和建构更具适用性的园本语言课程,才能更好地促进民族地区幼儿国家通用语言的学习。

总之,在全面推进国家通用语言文字教育的大背景下,我们应该探索民族地区幼儿园国家通用语言课程的改革创新,特别是探索编制符合民族地区幼儿园需要的语言课程资源,建设园本特色课程,为新形势下的民族幼儿园国家通用语言课程改革提出建设性实践策略及建议,更好地促进民族地区幼儿语言素养的全面发展。

三、民族地区幼儿园国家通用语言教学发展与创新策略

(一)明目标、定方向,做好语言教学保障

1.凝聚共识,确立一个目标。即确立“以全面普及和推进国家通用语言”教育为主线,提升教师普通话育人水平,强化幼儿普通话学习和使用能力,进而提升幼儿国家通用语言发展总体水平。

2.行政主导,健全两个机制。一是建立组织制度保障机制。成立全面推进国家通用语言文字工作领导小组,形成园长统筹规划、各部门领导和一线教师积极参与的网格化管理机制,完善园本教研制度、教学调研制度、教师备课制度等,确保语言课程的高质效实施。二是建立语言教学保障机制。教导处全面负责园内国家通用语言文字教育质量管理;教研组基于儿童立场和视角,实施儿童本位教研,聚焦语言教育过程,支持儿童语言发展;学年组根据幼儿身心发展特点和规律,合理设计并实施有效的国家通用语言教学活动;教师通过一日活动组织,个性化实施教育教学活动,聚焦班级观察,并开展有针对性的评价与指导。

3.多管齐下,打造三支队伍。一是专家引领,聘请专家讲师团队。在上级教育行政部门和科研部门的大力支持下,邀请省内知名教育专家开展课程建设与方案编制等方面的入园指导和培训。二是领导推进,成立课程研发团队。围绕“语言课程研发”这一主线,园长、教学领导和学年主任成立“课程中心教研组”,聚焦语言课程研发的整个过程,组织理论学习,开展园本培训,探讨实践难点,交流课程实施经验,提炼研究的共性问题。三是全员参与,组建课题研究团队。以学年组为单位,建立小、中、大研究团队开展课题研究,围绕《民族地区幼儿园国家通用语言课程开发与实施》 这一主题内容,进行课程开发和教学实践探索。

(二)更观念,重革新,创新语言教育模式

根据《3—6 岁儿童学习与发展指南》 中3—6岁儿童语言学习与发展的目标要求,我们在探明幼儿语言学习和发展基础并科学把握幼儿成长规律、发展特征的基础上,以“二切入”“三抓手”“四策略”创新语言教育模式,深入推进幼儿园国家通用语言文字教育。首先,我们确定“口头”和“书面”为语言培养切入点,提出幼儿语言“二切入”发展目标;其次,丰富幼儿语言“三抓手”教育内容,即以绘本教学、晨谈活动、语言游戏三个活动载体为抓手,在内容选择、活动设计、组织形式、资源开发等方面形成点滴成效;再次,我们探索了幼儿语言教学的“四策略”,包括生活化教学策略、游戏化教学策略、互动式教学策略和渗透式教学策略,通过执行这些教育策略探索适合民族地区幼儿园语言发展新模式,为幼儿的语言素养发展夯实基础。

(三)抓教研,促发展,提升教师综合素养

强化和提高教师专业素养,是我们加强国家通用语言教学的基本路径。为此,我们建立了“1+7”“线上+线下”教研和培训方式。

“1”是幼儿园把教学诊断、教学指导和教师培训融为一体。结合幼儿园实际开展分层教研,把大教研、小教研和微教研融为一体,注重教师实践提升。为此,我们持续开展三项主题活动;一是园部组织以“需求”为导向的大教研,每学期自下而上征集培训需求,实现“培训一次解决一个问题”,通过大教研提升教师的普通话素养;二是学年组组织以“提升”为目标的小教研,通过学年主任引领平行班级针对普通话活动安排,学年组全员参与活动的策划、准备、实施及评价;三是班级开展以“创新”为特色的微教研,班级教师大胆探索,以创编儿歌、故事录制、律动拍摄、电子绘本、视频剪辑等新模式创新开展语言教学活动。通过“园部—学年组—个人”分层、分类教研,及时反思和研究现实问题并努力寻求解决对策,时时提升教师线上、线下开展教学的能力及综合素养。

“7”是依托学前教育园际共同体,开展联动教研,多渠道提升教师授课能力和水平。组织教师参加线上“吉林省幼儿园普通话教育培训”和“园际共同体区域联动教研”,切实提高教师专业水平,提升教师对省编教材课程架构、教学活动的语言组织、儿童语言核心经验等方面的理解,扎实做好民族地区教师普通话能力及规范教学语言等相关培训。

(四)抓课程,增实效,开发语言课程资源

建立并不断丰富语言课程资源库,是我们成功的经验。长期以来,我们通过借鉴与生成相结合方法,设计了适合各个年龄段民族幼儿使用的绘本资源、晨谈资源、语言游戏资源等国家通用语言课程资源,并融入民族文化资源,开发出系列化的园本语言课程资源。

1.确立“二切入”语言课程目标

幼儿口语和书面语言能力发展是我们课程教学的切入点。具体为: 会说普通话,能运用合适的语言进行日常交流和表达思想见闻,喜欢阅读,愿意用图画、符号等方式记录自己的想法和发现。

2.建立“三抓手”语言课程内容

我们以晨谈活动、绘本故事、语言游戏为基本抓手,贴合幼儿生活选择、设计、组织语言课程内容。一抓手是绘本教学,即把绘本作为教学素材,通过分析、阅读、讲述等活动促进幼儿书面语言发展。幼儿园教研团队在绘本教学活动中形成“3+8”模式,“3”是“三环节”,即了解主线,引发兴趣;理解内容,参与表达;提升情感,延续阅读。“8”是“八流程”,即观察封面、分析角色、相关谈话、整体化阅读、多样化阅读、完整欣赏、情感提升和延伸活动。二抓手是晨谈活动。晨谈活动是幼儿入园后,幼儿和教师围绕一个中心话题,通过交流,在双向交互的动态过程中,能动地整合、内化语言信息,从而提高口语水平。晨谈活动中通过有备而谈,让幼儿“有话可说”;贴合生活,让幼儿“有话会说”;记录增色,让幼儿“有话多说”;支持策略,让幼儿“有话喜欢说”,从而形成晨谈四策略。三抓手是语言游戏。语言游戏包括猜谜语、绕口令、趣味识字、创编儿歌和诗歌等趣味性、游戏化的组织内容,通过看、听、说、演等形式,利用游戏化方式来增加幼儿学习语言的兴趣,提高幼儿的口语表达能力。

3.凸显“四策略”语言课程实施

我们通过不断总结提升,探索出适合民族地区提高幼儿普通话能力的四种教学策略。一是游戏化教学策略,在一日生活中为幼儿创设自由、宽松的游戏氛围,采用模仿、表演、创设情境等游戏化教学方式,让幼儿在不同的游戏中喜欢说、愿意说、主动说国家通用语言。二是生活化教学策略,让幼儿的语言活动组织和实施更要贴合幼儿实际生活,充分挖掘幼儿已有经验,不断积累新的生活经验。三是互动式教学策略,通过“故事大王”“童话剧表演”“魅力小主播”等互动表现活动促进师幼之间、幼幼之间语言的交流、沟通和表达。四是渗透式教学策略,为幼儿创设耳濡目染的双语环境、双语读物,让幼儿在“渗透式”的环境中学习国家通用语言文字。

总之,民族地区幼儿园在全面推进国家通用语言文字教育过程中有其独特性。多年来,我们以解决实际问题为导向,优化教师队伍,提高教师素质;以教师发展需求为导向,提升教师普通话教学能力及专业素养;以幼儿发展为导向,组织多样化语言教育方式与内容;以幼儿园发展为导向,探索适宜的语言教学资源;以民族自信为导向,强化中华民族共同体意识,均取得了丰富的经验。