小学高年级作文教学存在的问题及教学策略浅析

王永龙

（甘肃省灵台县梁原中心小学，甘肃 灵台）

随着我国新课改的发布，多数城市学校已逐渐摒弃传统的教育理念，更新教学方式，但对于山区学校而言，信息流通速度慢，因此未能及时变更教育理念，开展素质教育培养，因此山区教育发展受到一定阻碍。小学高年级作文教学是小学语文学习中重点培养的环节之一，需与时事结合写作，在阅读中不断积累素材，扩大知识面，提升写作能力与语言能力。山区学校受交通限制，且师资力量匮乏，使山区小学高年级作文教学存在许多薄弱环节，教学方式、观念、方法与内容均存在不足，教学现状不容乐观。应针对山区小学高年级作文教学现状开展深入研究，并提出解决措施。

一、山区小学高年级作文教学的现状

（一）教学观念落后，未能及时更新教育理念与教学方式

目前，受地域限制与教学资金短缺、师资配备落后等因素影响，山区小学高年级作文教学仍采取传统的教学理念，灌输写作模板，限制了学生的思维空间，使其对语文写作失去兴趣，甚至出现厌恶等负面效果。新课改颁布的教学目标中提出，语文教学应注重对学生素质教育的培养，注重对其思维拓展、情感激发、道德与价值观的形成，以培养全能型人才。国家推行的素质教育在山区仍有许多限制，在开展写作教学时，更注重分数胜过对学生写作兴趣的培养与激发，注重写作水平胜过培养良好的写作习惯，导致学生在写作中感到迷茫，无法找到正确的方向。要想提高写作水平应扩大阅读范围，在阅读中不断积累素材，激发学生的阅读兴趣与写作兴趣。在目前的教学方式下，学校对学生思想品德的培养、内在情感的激发、创新思维能力的提升等方面重视程度较低，导致写作教学手段单一，课堂枯燥乏味，无法提升学生的学习兴趣与写作能力。

（二）师资力量薄弱，教学方式单一

小学语文写作教学是语文教学中的重要环节，写作能体现学生的语言组织能力、逻辑表达能力、想象能力与创造能力，培养良好的写作习惯。所以加强写作训练对学生而言是综合能力的培养与提升。在教学过程中，良好的师资力量决定了教学开展方式与课堂内容形式，关乎写作教学质量，所以学校应配备文学素养较高、情感丰富、语言逻辑能力较强、知识道德水平较高且具备丰富写作教学经验的教师，才能够高效完成教学目标，达到预期效果。但对地区偏远的山区学校而言，学校环境较差、交通不便，发展前景与上升空间受到限制，交通不发达意味着许多在县城安家的教师需要来回奔波，所以大部分高素质人才不愿选择来山区任教，导致优秀教师向城区流动，山区教学质量提升困难。因此，在写作教学中，尤其是一些教学点由于资金匮乏，教学设备配备不足，教师无法使用先进的多媒体设备展示丰富的文学作品或生动有趣的典故，加之，教学方式单一，导致课堂活跃度较低，造成学生在写作过程中未能扩大知识面，思想感情表述困难，不具有高昂的写作热情与兴趣。另外，山区教师资源相对短缺，受交通和生活条件限制难以吸引更多优秀教师到山区工作，导致一部分进不了城的教师长期在山区任教，工作缺乏激情，接受新事物的能力较差，与日益变化的社会、教育观念相行渐远。在新时代背景下，语文教学方式与理念得不到吸收与借鉴，使学生的写作能力停滞不前。

（三）山区学校教学资源匮乏，教学设施配备不足

随着素质教育的推进与改革，应将先进的信息技术与课堂结合，配备多媒体教学设备，通过图像、音频等丰富多彩的展示手法，激发学生的学习兴趣。小学语文教学需充分激发学生的学习兴趣，提高其写作积极性，并培养其主动积累素材的良好习惯。同时，互联网中存在大量的优质文章与写作素材，可达到拓展知识视野、课外延伸的效果。如在开展课堂写作时，使用多媒体设备搜索相关题目，可显示大量相关材料，学生在阅读素材后，选择不同的素材进行写作，可以使其思想感情得到充分展示，思维创造能力不断提升。

二、针对山区小学高年级写作教学现状的改善策略

（一）更新教育理念，创新教学方式

由于山区信息流通性差，教学理念与教学方式落后，所以应及时将教育部门的新政策与教学理念传达给山区教师，使其对教学方式进行调整，不断贴合新时代教育背景，摒弃传统教学理念，改变“填鸭式”的教学方式，不再以成绩作为评定学生优良的指标，以培养全面发展的高素质人才为目标，注重学生思想感情的表达、尊重学生创造能力，鼓励其充分表达个人观点，在写作教学中使其形成良好的价值观，树立正确的学习目标，提升学生写作的兴趣，通过阅读积累文学常识，提升文学素养。同时，应改变传统教学方式，避免限制学生思维发展，改变山区落后的教学理念与教学方法。教师应不断探寻新的教学方式，并对学生的写作思维加以引导，以自主学习、合作学习的教学方式开展写作教学，使学生的个人情感得到充分表达与释放，掌握写作主动权。

（二）在教学中融入生活元素，读与写相结合

写作素材多来源于生活，因此可结合生活元素，提高学生的认知程度，帮助其理解写作内涵，并在写作中融入个人情感。教师可针对不同的个人情感做评价，并探寻学生的思维方式，进而开展针对性教学。

例如，人教版四年级《观潮》一课，作者描绘钱塘江涨潮时宏伟壮丽、气势恢宏的景象，表达作者对大自然的热爱与赞叹。在讲述该课时，应以介绍我国奇特的自然景观为导入，运用多媒体设备搜集钱塘江涨潮和退潮的视频，使学生身临其境，直观地感受大自然景观之壮丽，并提出问题：如果学生在现场观看该景象，会有怎样的心情和想表达的话呢？引导学生表达个人观后感，为景观写作中表达个人情感与观点做铺垫。运用课堂互动的方式，提高学生的课堂参与度与学习兴趣。在阅读完课文后，引导学生观察作者对钱塘江观潮的描述方法，首先描写未涨潮时江面与江边的建筑，由近至远，其次在涨潮时，运用生动的手法，描绘涨潮时波浪澎湃的景象。此时可提出问题：除海水、江面涨潮等景观外，你是否还曾观看过其他奇妙的自然景观？以此为话题，布置课堂即兴写作，使学生在感受钱塘江涨潮的澎湃心情之余，活跃思维，积极写作。

（三）结合教材，创建情境化教学

语文课本中收录了许多优秀的经典文学作品，教师可以此作为写作素材深入剖析讲解。写作是知识积累与语言组织能力的体现，是一个动态的经验积累过程。在开展写作教学时，应充分尊重学生的个体差异，注重个人情感的表达，不限制其思维表达方式。传统教学模式在开展过程中，教师会花大量时间讲解固定的写作模板、固定的表达方式，内容偏理论化，且枯燥乏味，限制了学生的写作思维，使其丧失了写作兴趣。因此，在新课改背景下，需改变传统的教学方式，结合情景教学，使学生身临其境，在该环境中充分发挥，提升写作兴趣。例如，在学习《枫桥夜泊》一课中，可搜集大量有关资料，播放配乐朗读视频，通过哀愁的音乐与朗读者语调、语速的变化，体会诗文表达的思想情感。还可以寻找相关视频，将诗文中“月落乌啼”“霜天寒夜”“渔火”“孤舟”等元素展现出来，通过观看该视频，身临其境地体会作者漂泊他乡的羁旅之思。此外，该古诗也可作为景观写作教学的案例进行深度剖析。诗文中，作者对景色的描写也十分巧妙，前两句展现朦胧霜夜，江边泛舟，枫树乌啼之景，动静结合，后两句以姑苏寺敲钟之声远播更显寒夜寂静，以动衬静。再引导学生体会作者感情、沉浸在该景象中，更能理解“以动衬静”的写作手法，并对此产生深刻印象。

（四）创建开放式课堂，鼓励学生积极发散思维

新课改要求以学生为课堂主体开展教学，因此，教师在开展写作教学时，应以引导的方式，勾勒学生的写作思维与情感。此外，通过增加课堂互动环节，使课堂氛围愉快、欢乐，提高学生的写作兴趣。创造开放性的课堂，鼓励学生积极发散思维，有助于提升学生的写作思维能力，进而提高其语言、情感表达能力。

因此，可以设计教学延伸，例如从课堂到课外，学校到家庭，将固定的命题写作转变为阅读笔记、课外观察写作活动、日记写作等，加强学生的写作训练。例如，在学习《开国大典》一课时，组织学生观看纪录片，体会新中国成立时，人们的激动、自豪与骄傲之情，以影片观后感的方式布置灵活的写作训练，并在观后感中充分表达个人情感。通过课外延伸、开放式课堂的教学手段，不断提升学生的写作水平，使其对个人写作能力充满信心。

山区学校地处偏远，交通不发达，信息落后，在建设学校方面，其教育资金、师资配备、教学建筑设施、教学资源配备等远远落后于城市，难以达到良好的教学效果。山区小学在开展作文教学的过程中，存在教育观念落后、教学设备陈旧、师资力量匮乏等问题。因此，国家应重视对山区学校的扶持，加大资金投入。山区教师应转变传统的教育理念，学习新型教学方式，以情境教学、互动教学、开放式教学、生活教学等作为开展写作课堂的主要教学方法，提升学生的写作兴趣，加强写作训练，不断提升写作水平。