构建以生为本的小学语文课堂

杨小莉

（静宁县实验小学 甘肃 静宁 743400）

以生为本既是新课改教学要求，同时也是提升课堂教学质量的主要途径。所以，小学语文教师在传授知识时，需要以学生为中心进行设计教学环节、教学活动，以此来有效展现出学生在课堂当中的主体性，激发出他们的学习热情与学习积极性，促使学生可以获得综合发展与培养。因此如何构建以生为本的语文课堂，是值得广大教师进行探讨的重要问题。

1.构建以生为本的小学语文课堂教学意义

1.1 有助于提高学生的主观能动性

以生为本的语文教学与传统、老式的课堂教学有很大的差别，后者主要是以教师讲解为主，学生在课堂活动当中处在被动位置进行接受教师的灌输，整个课堂教学环节学生都没有独立思考与自主探究的时间与机会，而以生为本教学重视在教学活动中展现出学生的主体位置，教师在课堂上也会尊重学生的主体性，可以经过多元化教学方法引导学生开展自主学习与探究[1]。与此同时，在以生为本教学过程中，教师会积极、主动的为学生创造出良好的教学情境，促使学生可以轻松的情境当中感受到学习语文知识的快乐，以此来有效培养他们的主观能动性，探究欲望与学习能力也可以在其中不断获得上升。除此以外，在小学语文教学课堂上，教师适当的进行小组讨论活动，也可以帮助学生应用所学知识去解决现实生活当中的问题，学生还可以在小组活动中不断增强自身的合作能力与探究精神，以此来提高小学语文课堂教学质量。

1.2 有助于提高学生综合学习能力

以生为本的小学语文课堂教学，一再重申让学生在探究与思考过程中整体提高语文教学的核心素养。在小学语文阅读教学课堂上，经过教师不断引导学生进行自主分析，可以不断培养他们的阅读理解能力；在写作教学过程中，经过教师不断引导学生进行创建思维导图，可以帮助学生在大脑当中建立良好的写作素材库，从而提高他们的写作本领；当教师在讲解基础知识过程中，经过教师不断鼓励与引导学生进行自主分析与探究，能够有效意识到新旧知识之间的关联，可以让学生主动对知识间的联系进行探究，以此来帮助他们巩固所学知识，从而提高学生的学习能力[2]。

2.小学语文教学现状

2.1 教学观念老旧

遭受到应试教育的影响，教师对教材内容没有进行深入探究，对教学方法也没有进行有效优化，只会枯燥、无聊的复述教材内容，导致小学生对其知识的学习毫无动力。另外，因为当下社会环境的熏陶，一些家长与教师都只是看重学生的考试成绩，没有重视培养学生的学习能力。导致学生在学习知识过程中，肩负着强大的心理与精神压力。而这些家长与教师也没有对学生进行科学、正确的引导与鼓励，只是一味的使用语言打击着学生，长时间下去，他们的学习自信心就会逐渐降低，学习质量与效率更加无法上升。

2.2 没有重视学生在课堂上的主体位置

在语文课堂上，能够严重影响到提高学生学习质量的问题就是教师没有重视其在课堂上的主体位置。例如，阅读能力是小学生学习语文知识必不可少的一种能力，但是在现实教学过程中，教师并没有意识到学生在课堂上的主体位置，也没有和学生进行良好的互动，只是枯燥的讲解语文知识，并没有为学生提供分析与思考文章结构与文章内容等等机会。这样的教学模式，学生无法增强与培养自身的阅读能力[3]。除此以外，教师在对学生的阅读进行评价的时候，并没有进行有效干预与引导，只是根据正确答案进行区分对与错，对学生在其中应用的阅读技巧与思考等等大部分情况下都是选择视而不见。长时间积累下去，学生就会对语文学习丧失学习兴趣，严重时可能会出现厌学的情况，教学目标也无法顺利完成。

2.3 教学形式单一

大部分教师在讲解语文知识过程中，只重视向学生讲解正确答案，而忽略了培养学生自主探究的本领，导致他们在学习知识的时候，只会机械式的去背一些正确答案，并没有重视培养他们的解题思路，导致再一次接触到相似题型的时候，也是无法变通的，没有做到活学活用。

3.构建以生为本的小学语文课堂教学策略

3.1 优化教学观念，重视培养学生的学习积极性

要想创造出以生为本的课堂教学，教师在讲解知识时就需要做到及时更新与优化教学观念，让学生产生学习兴趣与积极性。创造出良好教学气氛的教学模式是非常多的，如教师可以经过组织学生玩游戏、唱歌、师生问答及多媒体设备等等模式为学生开展生动、有趣的导入环节。当学生的学习热情在课前导入中获得有效调动，那么他们在课堂上的注意力就会不断上升，而且教学质量也可以获得保证[4]。比如，小学语文教师在讲解部编版三年级上册21.《大自然的声音》这一课程时，就可以在课前导入环节和学生进行沟通：“同学们，老师带来几张大自然的照片，请你们欣赏一下，大自然当中不仅充满了美丽景色，而且还具有美妙的歌声，老师今天还邀请了一些音乐家，请你们仔细分辨它们唱出来的音乐，并想一想音乐家都会是谁呢？”此种新鲜、生动的课堂导入活动，可以快速吸引学生的注意力，促使他们在课堂上可以更加主动的进行思考与分析，从而有效提高小学语文课堂教学质量。再比如，教师在讲解《荷叶圆圆》这一课程时，教师就可以将教材当中的插图采用动图的方法展现在学生的视野当中，以此来吸引学生的注意力，促使他们可以主动参与到课堂学习当中。小朋友、水珠、蜻蜓等等形象活灵活现，小学生经过大脑想象就会快速掌握教材内容。所以，小学语文教师灵活的应用多媒体教学能够让学生产生学习兴趣。但是教师需要注意一点，假如过于重视应用多媒体教学课件，那么就会容易出现喧宾夺主的情况，并让学生没有兴趣学习，流连忘返在多媒体课件当中。所以，小学语文教师需要适当的、科学的应用信息教学模式，以此来阻止出现教学偏差的情况。

3.2 提高师生互动，重视学生在课堂上的主体位置

小学语文教师要想构建出以生为本的课堂，就需要在传授知识过程中积极、主动的和学生进行互动，并展示出学生在课堂上的主体位置，把课堂的主体权力归还给学生[5]。比如，小学语文教师在讲解部编版七年级下册22.《我们的奇妙世界》这一课程的时候，教师就可以将学生分成各个小组，让他们在其中讨论课文当中“有时，云彩在......奇妙的故事”，看看学生能够讨论出什么形状的云彩，分别会出现什么故事呢？当各个小组全部讨论完毕，教师就可以引导各个小组进行竞赛，比一比哪个小组的想法最有创意，这样可以有效激发出学生的课堂参与积极性，吸引他们的注意力，主动融入到课堂学习当中。小学语文教师采用此种小组合作学习模式，能够拓展学生的逻辑思维方法，增强师生互动环节，而且教师还将学生的课堂主体位置真正展现出来，尊重了他们的个性特点发展。学生在小组讨论中，还可以发挥出自身的想象力，促使创造性获得有效发挥，教师与学生之间的互动质量也会逐渐上升。

3.3 发挥出提问教学的作用，让学生独立分析与思考

要想真正构建出以生为本的小学语文课堂，小学语文教师就需要有效发挥出提问教学的作用，从而引导学生进行有效分析与思考，这样能够高质量培养他们的自主思考能力。而且小学生经过独立思考可以帮助他们更深入的理解与掌握教材当中的思想内涵，与此同时，还可以进一步掌握与理解作者的写作结构与技巧，此种教学模式对培养学生的综合能力具有极为主要的价值。比如，小学语文教师在讲解部编版四年级下册23.《“诺曼底”遇难记》这一节课的时候，教师就需要提前引导学生对本篇课文进行预习，从而掌握文章主体中心。在教学过程中，就可以经过提问的方法帮助学生在短时间内清理文章结构层次，概括此篇文章的中心内容，以此来培养他们总结与归纳的本领，从而不断提高小学语文阅读教学质量。

3.4 正面评价学生，帮助设立学习自信心

在小学语文教学课堂上，教师还需要采用激励性评价方法，促使学生可以设立学习自信心。比如，小学语文教师在讲解部编版六年级下册第五单元14.《学奕》这一文言文的时候，因为小学生是初次学习文言文知识，能够理解与掌握此种形式的内容是非常不容易的一件事情，因此，教师就需要引导学生产生学习文言文知识的自信心与积极性，如，教师可以应用学生之间互相评价的方法，邀请两名同学在课堂上朗读课文，然后再邀请其他同学进行评价哪里读的好、哪里读得不好，并说出好在哪里、哪里需要进行改进。这种评价方法能够将评价的权力归还给学生，促使学生在评价同学的时候，能够再一次掌握与理解教材当中的内涵，与此同时，还可以培养学生的语言表达能力，对提高小学语文教学质量具有一定的益处。与此同时，此种教学方法可以让学生对文言文学习产生兴趣，在今后的学习当中接触到文言文知识不会出现畏难的情况。

结束语

综上所述，在新课改教学的不断推进下，小学语文教师在传授知识过程中，需要及时更新与优化自身的教学理念，积极、主动探究出丰富多样的教学形式，重视培养学生的学习积极性，指导他们融入到教材情境当中，以此来帮助学生获得更多的情感体验，增强学生的语文学习本领，以此来构建出以生为本的小学语文课堂教学，促使学生获得综合发展。