小学语文群文阅读读写结合训练课型策略研究

温进选

（定西市岷县中寨镇扎马小学 甘肃 定西 748402）

读写结合是语文教学中的主要教学形式，通过将阅读与写作合二为一，能达到语文教学目标的实现。群文阅读作为一种结构化的教学方式，能有效提升读写教学的深度与广度，使学生能自觉参与到教学中，掌握更多读写技巧，达到提升学生阅读与写作质量的效果。同时，促使学生在读写结合的群文阅读教学中，拓宽阅读量，为其核心素养和思维品质的发展打下坚实的基础。

1.小学语文群文阅读中读写结合的重要性

1.1 能养成学生良好的阅读习惯

教师在采用群文阅读教学时，通常会在课前对文章进行分类，将类型相似且教学目标具有一致性的文章，通过依据教学目标作为基础，编订教学方案，由此对学生展开科学合理的指导教学[1]。通过进行群文阅读教学，学生在教师的统一指导下，能更好地掌握文章的主要内容，深刻领悟文章表达的情感与内涵，有效提高了学生阅读文章的次数。与此同时，通过这种方式还能改正学生错误的阅读方式，使学生在群文阅读下掌握正确的阅读技巧，促进学生阅读能力的提升。

1.2 优化语文课堂教学的程序

传统的小学语文阅读教学中，采用单一的阅读教学方式并不能吸引学生兴趣，导致教学质量难以提高[2]。而在群文阅读教学下，能使教师在教学中引领学生联系上下文，结合多篇阅读材料的学习，达到优化语文教学模式的效果。并能转变传统的教学方法，使教师能将注意力高度集中于课堂的整体讲解与分析中，提高学生理解能力，以及对知识的吸收，实现高效课堂的构建。

1.3 提高学生积极阅读的兴趣

在实施群文阅读教学时，语文教师要学会借助课堂有限的40分钟，使学生能实现最大化吸收与消化知识。教师在进行教学时，可以事先对语文教材进行分类，确保学生能在有效的课堂时间内掌握更多语文知识[3]。并且通过创造多样化的教学手段，让充满趣味性的教学内容激发学生兴趣，使其发挥出主观能动性，主动参与到教学里。除此之外，教师在设计教学方案时，也要学会以生为本，尊重学生的主体地位，并与自主阅读相结合，通过这种形式来激发学生对阅读的热情和学习的兴趣，推动课堂教学有效性的进一步提升。

2.小学语文群文阅读读写结合训练课型的策略

2.1 采用多样化教学，促进学习水平提升

在展开教学活动时，采用多样化的教学方式，能助力教师更全面与科学合理地将教学内容展示出来，从而有效地引导学生参与到教学里，使学生能掌握更多课堂知识与内容，促进学生学习效率的提升。例如，在进行教学小学语文三年级下册第一单元的教学内容时，此单元中所涵盖的内容都是关于大自然的，如《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》等，以及在《古诗三首》中也包含了大自然的内容。教师在教学中，要想让学生直观化地了解大自然，可以将信息技术融入教学中，采用多媒体课件，给学生展现直观化的教学情景，使学生能在具体形象的画面中进一步理解与掌握教学内容，促使学生学习效率的提升。让学生在了解与认识大自然的基础上，了解与熟悉作者写作的思路与内容后，可以引导学生练习相关的写景状物的作文，让学生能进一步理解与感受到写景的整体内容，从而贯彻落实读写结合。

其次，采用情境演示，提升学生读写能力。传统语文教学模式，难以使学生认识到读写结合的重要性，也无法提升学生对群文阅读的兴趣，致使学生的读写能力得不到提升。对于这种情况，语文教师要想提升读写结合的效果，就要转变自身传统的落后教学理念与教学模式，通过创新教学模式的形式与有效的措施，提升读写结合的教学质量，从而促进学生读写能力的提升[4]。新课改的深入开展，让许多新型的教学模式孕育而生，在此基础上，教师要采用与学生实际相符合的教学形式，激发学生对群文阅读的积极性，使其写作水平得到一定提高。情境演示是能推动读写结合取得良好效果的教学方式，在语文阅读教学中，教师可以结合阅读教学中的人物特点，采取情境扮演的形式，对学生进行合理的分工，使学生能在掌握素材内容与情景基础上实施角色扮演活动。促进学生学习主动性的提高，并能有效拓宽学生的学习范围，为学生今后写作提供更多素材，推动学生读写能力的提升。

2.2 引导学生多阅读，提高阅读水平

教师是学生学习道路上的引路人，要对学生进行正确的引导，促使学生高效地去学习。小学生由于身心发展并未成熟，独立思考的能力较差，致使学生阅读只停留于表面，无法发挥教学的真正价值[5]。在此基础上，教师在展开教学时要学会结合学生实际情况，为学生设定良好的阅读目标，使学生能深入思考与探究，提升学生的阅读能力。例如，在学习《我要的是葫芦》时，教师可以根据学生性格活泼好动的特点，提出问题：为什么课文中的小葫芦会掉落呢？以此来作为学习课文的突破口，引导学生能深入地阅读课文，随后提问：在通过阅读课文后，你体会到葫芦人的心情了吗？通过此种引导形式，能促使学生进一步明确课文中的主要内容，有效提升了阅读教学的效果。同时，教师还可以结合文章《坐井观天》的主旨，让学生能正确认识目光短浅的人，最后也会被自身的见识所局限。结合主旨让学生能认识到文章所要传达的主题，即做事情不仅要考虑结果更应该考虑到过程。通过此种形式帮助学生梳理文章整体结构与手法，为学习打下良好的基础。

2.3 布置阅读任务，督促学生深入思考

群文阅读比单篇阅读而言，能使学生掌握更多知识，但由于学生的阅读能力有限，多数学生并无法深入分析每篇文章，以及有诸多学生由于应试教育产生的影响，在学习中只会被动地接受知识，并没有形成独立思考与学习的习惯，直接影响着群文阅读的展开，制约了学生阅读能力的提高[6]。利用群文阅读教学能使学生在大量的文本阅读下，进一步感知到文本的主题。并能在群文阅读的特点上，结合文本教学内容，为学生设计探究性任务，将阅读的主动权归还学生，使其参与到自主阅读里。同时，还能督促学生学会积极主动地思考与探究阅读中的问题，促进学生在解决问题中理解文本的内涵，进而提高阅读质量。

例如，在进行教学五年级语文上册第七单元时，结合文章的教学内容，可以将教学主题定为“体会大自然的美景”，将《鸟的天堂》和《四季之美》课文合二为一，指导学生进行群文阅读。并结合其中的内容与主题设计出针对性的阅读任务，如：作者在创作文章中描写了自然界的哪些景物？作者是采用怎样的形式描写的？以及作者在其中采用了哪种方法来刻画大自然的哪些景物？作者笔下的自然景物都有哪些特色？作者为什么要这样刻画自然界的景物呢？通过系列的问题任务，为学生指明了两篇课文中的共同点，并能让学生在探寻任务中进一步走进文本，深入地分析写景物文章的特点，进而在理解文章内容的同时也能为学生积累更多描写景物的经验，为学生进行写作奠定坚实的基础。

2.4 养成良好的阅读习惯，提高群文阅读的质量

教师在教学群文阅读中要重视对学生良好阅读习惯的培养，使其能在意识层面上主动地投入到阅读中，并能在行动层面上做好笔记，促进读写有机结合。教师在教学中要学会引导学生做好重难点及精华笔记，使学生能梳理文章的阅读思路，并能为学生积累扎实的阅读素材，为学生写作确定思路，实现对文本内容的深化，为学生积累更多地写作素材。例如，在进行教学五年级语文下册中第五单元的内容时，通过确定“描写人物”的议题，将单元中的内容《他像一棵挺脱的树》、《两茎灯草》、《摔跤》等整合在一起，对单元进行整体阅读，要求学生在对单元文章进行系统阅读的同时，还能学会采用对比手法确定人物之间存在的异同点，做好相应的笔记，重点标注文章中描写与刻画人物特点的语句，掌握描写人物的基本方法。在采用此种形式中能进一步发现，部分学生会侧重于通过语言、动作层面剖析人物性格，而部分学生则是侧重于人物描写的关键词，还有部分学生较为侧重分析不同文章中对人物的描写方法。通过采取边阅读边做笔记的形式，能使学生更好地了解单元课文中具有的共性与特性，促使学生掌握人物描写的方法，培养学生养成良好的阅读习惯。

结语

总之，语文是学生学好其他学科的基础，教师要正确认识到其所具有的作用，在语文教学中高度关注对学生语言表达能力、语言运用能力的培养，并在日常教学中通过精心设计教学方案，引导学生能积极地参与到读写结合的训练课型中，促使学生能在语文学习中不断提高自身的语文核心素养，从而推动学生语文综合能力的全面发展。