小学六年级英语学困生个性化作业设计探索

朱金莲

（江苏省苏州市吴江区桃源小学，江苏 苏州 215236）

结合新课程改革相关要求，小学六年级英语教学应该坚持“以人为本”原则，在传授学科知识的同时，关注学生的素质能力高水平发展。英语学科需要紧跟时代发展要求，推动教育改革，面向全体学生做好有效的引导教育，尤其是学困生的转化教育。相较于优等生而言，学困生学习自主性较差，学习能力不足，学习兴趣不高，缺少有效的引导和支持，可能导致学生学习兴趣丧失，甚至被环境影响，价值观扭曲，成为社会的不稳定因素。对于此类学生，成为学困生的因素是多样的，需要教师平等看待，避免加重学习负担，结合学困生的学习能力和接受能力设计个性化的作业，令学生可以逐渐深化理解，学有所得，提升学习自信心的同时，为后续学习提供持久动力与活力。

一、个性化作业设计原则

（一）交际性原则

小学六年级英语作业设计中应遵循交际性原则，鼓励学生在运用所学知识完成作业任务同时，尝试着使用英语交际对话，锻炼其语言交际能力。因此，学生的交际能力是学生英语学习的主要目标之一，教师可以合理运用杂志、书报与互联网整合优质教育资源，合理开发和配置教育资源，便于为学生提供更多学习英语和应用英语的机会。

（二）创造性原则

新课程标准下，小学六年级英语作业设计要摒弃传统的作业布置方法，并非简单地布置课后习题、简单批改后就算完成任务。教师应该结合新教材内容编排特点和教学目标，合理开发和使用教材内容，基于不同模块优化个性化作业设计。通过此种方式，令学生将所学英语知识巧妙运用到具体语境中，激发学生学习兴趣，促进学生语言运用能力和社会适应能力稳步提升。

（三）趣味性原则

兴趣是最好的老师。个性化作业设计也要坚实趣味性原则，发挥趣味性优势激发学生学习兴趣，集中注意力投入其中，夯实学习基础，促进学生学习素养发展。基于作业合理化设计，调动学生学习兴趣，并通过作业评价令学生高效完成，甚至对下一次作业报以高度热情。

二、小学英语学困生作业设计现状

结合目前小学六年级英语学困生作业设计现状来看，由于诸多主客观因素影响，导致作业设计并未遵循学困生实际情况个性化设计，作业难易程度不合理，挫伤学生的学习兴趣，制约学生各项素质能力高水平发展。

（一）作业完成质量偏低

学困生的学习兴趣不高，自控能力较弱，普遍存在无法按时完成作业，甚至根本不会写作业。部分学困生即便完成作业，也更多的是抄袭他人，或是正确率不高，不愿意将更多的时间和精力投入到英语作业中。部分学困生受到环境因素影响，缺少有效的监督，做作业敷衍了事。也正是此类现象的存在，导致学困生整体的作业质量偏低，不符合预期目标。学困生完成作业后，需要教师进行批改评价，部分教师是当面批改学困生作业，再进行针对性指导，也有部分教师则是通过写分数的方式评改学困生作业，写上鼓励性语言，激励学生自我改进和完善。但实际上，不同教师的作业评改方式不同，对学困生的作业改进关注度不高，一定程度上影响到作业积极效应发挥。

（二）学困生完成作业态度不端正

通过收集反馈学困生完成英语作业情况，发现部分学困生完成作业的态度不端正，多数学生未能全身心投入到学习中。部分学困生的智力水平偏低，学习能力较差，但是在学习中投入的精力较多，即便最终成果不理想，但仍然不气馁。还有一部分学困生对于刚下发的作业直接放在桌子里，放学后随意扔掉，对于教师收作业则谎称作业没带，哪怕接受教师的惩罚也不愿意完成作业，以此蒙混过关。

（三）课外作业的积极效应发挥不充分

多数教师认为课外作业是用于巩固课堂所学知识，提升学困生的英语成绩，可以将其看作是课堂的延伸拓展，锻炼学生的素质能力。但实际上，布置大量课外作业可能会导致学生产生抵触和厌倦心理，甚至将英语作业看作是学习负担，不愿意将大量时间和精力投入其中。而在当前“双减”背景下，此种题海战术不仅无法起到应有的积极效应，还会挫伤学生的英语学习热情，丧失后续学习动力，产生疲倦感。与此同时，教师布置的作业并未充分结合学困生实际情况针对性布置作业，甚至很多教师并没有采用分层布置作业方式，具体实施中缺少有效指导和支持，实际操作难度较大。加之教师日常学习压力较大，缺少充足时间投入到教研中，甚至认为分层布置作业影响到后续的作业评价工作有序展开，增加耗费的时间和精力，不利于作业积极效应充分发挥。

（四）学困生家长的配合度不高

学困生转化，并非完全是教师的任务，还需要学生家长协调配合监督。学困生的自控能力较弱，很难自主安排时间完成作业，因此需要监护人配合教师做好课外监督。但部分学困生父母长时间不在家中，多是爷爷奶奶照顾，对孩子的学习不了解，自然无法提供有效的支持。部分学困生家长认为孩子学习成绩较差，没有监督的必要，只需要保证孩子身心健康即可，对于学生的学习没有过高的要求。由于家长的配合度不高，一定程度上增加了学困生转化难度，教学质量大大下降。

三、英语学困生个性化作业设计的实践措施

针对目前小学六年级英语学困生个性化作业设计中的问题，教师要多角度分析，致力于提出合理有效的措施优化改进，在实践中落实应用。

（一）推动班级助手建设，完善班级作业监督制度

对于小学生而言，由于年龄小，认知水平不高，自控能力较弱，尤其是学困生，更加无法保持足够的学习兴趣参与其中，加之长期缺少家长的监督和指导，一定程度上影响到学困生的转化。班级是学生学习的主要场所，也是导致学困生不良习惯养成的主要区域，通过班级助手建设完善配套的班级作业监督制度和帮扶制度，可以有效整合学习资源，帮助学困生高效完成作业任务。一对一帮扶，便于学困生在出现学习问题时可以及时寻求帮助，并通过完善的作业监督制度，有效提升课外作业质量。对于课外作业质量明显提升的学困生，教师可以予以表扬和肯定，赋予学困生转换动力。

（二）加强师生交流和沟通，培养学生的学习自信心

教师是学生习惯性模仿的对象，加强师生交流沟通，有助于丰富学生情感体验，带给学生持久的学习兴趣。教师对于学困生保持足够的耐心，有助于促进学困生转化。所以，教师自身专业能力和品德素养，很大程度上决定了学生对某学科的学习兴趣以及后续学习活动的顺利展开。鉴于此，教师应该加强与学生的沟通和交流，有计划地与学困生沟通交流，耐心了解学困生学习中的问题，提供帮助和指导，在此基础上针对性布置作业。布置作业中，教师要了解学优生、中等生与学困生之间的差异，在此基础上针对性布置难易程度不同的作业，保证学困生具有足够学习兴趣同时，高效地学习知识。教师可以为学困生布置难度不大、内容基础的作业，避免挫伤学生学习兴趣，望而生畏。如对于优秀文章，要求优等生全篇背诵，中等生选择喜欢的段落背诵，学困生只需要流畅阅读课文即可。当学困生独立完成作业任务时，教师应肯定和赞扬，有效强化学生的学习自信心，为后续学习奠定基础。当学困生按时写作业和交作业时，教师可以在评改作业时留下鼓励话语：Good！Wonderful！Well done！帮助学困生感受到成功喜悦，增强学习自信心，促进学困生转化。

（三）明确布置作业目的，合理控制作业量和度

在“双减”背景下，教师要充分发挥作业积极效应，摒弃以往的题海战术，提升作业质量，促使学生可以在完成作业任务中逐步提升自我和完善自我，并赋予持久的学习动力。因此，英语教师需要明确课外作业目的，重点培养学生语言知识、语言技能、学习策略、情感态度以及文化意识，细化目标，在锻炼学生的思维能力和创新能力的同时，培养学生良好的学习习惯。如果是应付考试布置作业，则背离新课程的目标。这就需要教师予以积极引导，帮助学困生了解作业布置的目的和作用，转变对作业的态度，树立一个正确的面对作业的态度。与此同时，教师应该适当地减少作业量，响应“双减”相关要求，降低作业难度。部分学困生无法高质量完成作业，主要是由于作业量过多，难度较大。因此，教师要正确看待作业效率和质量之间的关系，针对性布置创造型活动、延伸型活动、准备型活动，兼顾作业量和质。避免布置大量机械式的作业，或是将做作业当作惩罚学生的手段。

（四）结合学习反馈信息，优化设计学困生练习活动

为了帮助学困生转化，教师应该有目的性地反馈学困生学习信息，优化设计适合学困生练习的活动。英语课教学中，教师在充分调查和了解学困生现有知识水平基础上，针对性设计学习问题，鼓励学生思考和分析，结合反馈信息调整教学方案，力求实现预期目标。因此，可以课堂上安排两次反馈，一次尝试联系，一次课堂作业，及时发现不足予以完善。优化设计练习题，减轻学生的学习负担，多次反馈下来查缺补漏，便于学生夯实知识储备和理解，并且可以灵活运用到实践中。

（五）布置实践性较强的作业，培养学困生的合作意识

教师可以布置实践性较强的作业，避免死记硬背，鼓励学生相互合作交流，共同完成作业。如在讲解What time is it？内容时，学生可以灵活组合，合理分配角色，在表演中加深知识理解和记忆，有效培养学困生的学习意识。具体有以下几点。

1.做一做，加深印象。通过动手做一做的方法，加深学生对英语知识的印象，焕发学习兴趣。如，讲解“四会”单词后，引导学生依次做出单词卡片，并针对性美化修饰。在此基础上，修饰美化封面，在加深学生头脑中的印象同时，更加高效地学习英语知识。基于此种方式，丰富学生词汇储备，强化学生的实践动手能力。

2.找一找，丰富学生知识储备。目前时代背景下，互联网已经渗透到人们生活、学习各个角落，学生对互联网的认知水平逐步提升，部分学困生学习兴趣不高，但是却过分沉迷于网络环境。教师可以布置一些上网查找资料的作业，如，学习Holidays内容时，查找西方国家传统节日来历的作业活动，可以充分调动起学生的学习兴趣，将课下收集的资料在课堂上汇总反馈。此种方式可以有效提升学困生的学习自信心，更加积极主动地学习，促进学困生素质能力高水平发展。

3.创编英文歌曲和歌谣。结合学困生学习情况，教师可以合理创编英文歌曲或歌谣，以趣味性的方式帮助学生学习知识。如编出“Chant”，有的学生创编的歌谣朗朗上口，“Pot，pot，I have a pot.Stove，stove，you have a stove.”基于此类方式，增加作业的趣味性，令学困生保持更高的学习兴趣。

四、结论

总而言之，小学英语改革持续深化背景下，加强学困生个性化作业设计，应充分契合学困生实际情况，整合教育资源，编制合理的教学方案。分层布置作业，为学困生针对性布置难易程度适中的作业，在减轻作业负担同时，发挥作业积极效应，对于促进学困生转化有着积极作用。