小学语文教学构建高效课堂的策略

郑 帅

实施素质教育倡导课堂教学应以学生为主体，但语文课堂教学中会面临许多不确定性即课堂生成，教师如果对此把握不当，就无法实现预期的教学目标。因此，教师需要做好教学设计，有效调控和组织教学过程，让学生的自主学习、合作学习、探究学习富有实效，而不是流于形式；教师要在常态化的课堂教学中，引领学生自主学习、独立思考，贯穿整个一节语文课的始终，都能有质有量有效地完成教学任务，帮助学生高效学习，从而共同构建高效课堂。要达成这一目标，自然会涉及到教师如何教、学生怎样学，以及如何加强互动沟通；学生如何成为课堂的主人，主动思考、积极感受、深度体验；教师又如何采取有效策略，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的思维能力，丰富情感体验，培养学科素养。当学生葆有浓厚的学习兴趣，自主的思考意识，积极的探究欲望，良好的合作态度，各教学活动和环节获得不断优化，课堂效率自然便会大幅度提高，高效课堂的打造也就水到渠成。因此，小学语文教师需要结合教学内容，充分考虑学生的学习需求和学情，重整教学过程，掌握有效策略，切实提高课堂教学质量。

一、激发学生兴趣是打造高效课堂的首要任务

培养学生自主学习的兴趣和热情，是语文教学的重要内容，学习兴趣可以推动学生习得知识，形成能力。因此，教师应对教学过程的各个环节进行优化设计，引领学生自然而然融入到学习氛围中，主动获取知识，构建知识框架。当教师把学生引入到学习的殿堂时，就要放手让学生通过动脑思考、动手操作、动口表达，不断探求真知，发展能力和素养。在整个教学过程中，教师要意识到学生是课堂教学的主体，教师起到引领、激励、帮助的作用，遵循“授人以鱼不如授人以渔”的准则。课堂充满活力，充满民主、平等、尊重的氛围，学生才能乐于学习，并勇于探索创新的学习方法，搭建自我的知识架构。［1］

教师开展趣味性教学活动，可以充分激发学生学习语文的兴趣与热情。学生学习语文的兴趣与课堂教学质量紧密相关，教师在教学时根据小学生的认知水平以及身心发展规律、性格特征、爱好特长等，创设能吸引学生注意力的适宜情境，结合课文内容开展丰富多彩的教学活动，能够有效激发学生学习的兴趣。例如，通过分组讨论、让各小组进行朗诵比赛，或着鼓励学生讲一则小故事、小笑话，以及通过创编课本剧分角色进行表演等，在教学活动过程中，激发学生的语文学习兴趣和爱好，提高语文学习的自主性。教师因势利导，通过调动学生的主观能动性，让学生充分感受到学习过程的愉悦性。

教师的因材施教要面向全体学生，这就意味着教师不能把目光集中在那些学习成绩较好的学生身上，而是要更加注意那些后进生的课堂表现、情绪变化，及时发现他们身上的闪光点，给予发自内心的表扬与肯定。俯下身子去了解并帮助这部分学生，使他们充分地认识自我、感受自我，也能发现自我价值，从而建立学习自信。无论是教学目标、课堂问题的设计，还是作业部署，都要体现差异性、分层化，让每一个学生都能体会到学习的成就感，有所收获。在组织小组讨论时，将不同认知水平的学生进行组合，让他们可以取长补短，互促共进、互帮互助，既能激发智慧与智慧相互碰撞的创新火花，又能增进学生彼此间的情感，为提高课堂教学效率奠定基础。教师通过营造和谐的教学氛围，激发学生的探究与创新的潜能，培养学生核心素养。

二、连接学生生活实际，巧用教学方法

随着新课改的深入实施，教师的教学思想与观念也在不断地更新与转变，面对不断涌现的新型的教学方法，教师需要结合实际，进行选择、融合、创新，为我所用，打造自身的语文教学特色。因此，教师需深入了解所教的学生，了解学生的生活环境、家庭背景、认知水平等，切实运用符合学生所需的创新教学方法，注重链接学生的生活实际，有效拓展教学资源，满足学生作为教学主体的学习需求，立足于“学”的行为本质，细化具体的教法以及学法指导，密切联系学生的生活实际与实践，确保学习的实效性。［2］此外，教师还可巧用多媒体辅助教学，调动学生多感官系统，让学生借助生动的画面展开想象，从而更为精准地理解所学内容，产生与文本、作者间的情感共鸣。例如，有些文章以写景为主，教师很难用语言具体描述出景色之“美”，就算是讲得再多，学生也难以感受，无法想象。用多媒体辅助教学系统播放视频，呈现文本描述的画面情景，可让学生更为直观形象地感知学习内容，有效降低学习难度，提高学生学习语文的主动性与积极性，在无形中就提高了课堂教学的效率。

在语文教学中教师为将理论与实践紧密结合，可以引领学生走进大自然，丰富学生的情感体验，让学生充分发挥自我的想象力与创造力，能将课堂所学知识应用到具体的生活实际中，再从生活中去获取知识，并能在课堂上将自己的所思、所想、所感、所悟表述出来，与同伴分享。通过引导学生加强对知识的体验以及体会，让学生对课堂内外的知识进行融通。教学中，也可以鼓励学生多读一读与课文相关的课外书籍，不断地积累好词、好句以及一些好的写作方法与技巧，通过读一读、看一看、议一议等，从多个角度和方面来培养学生的知识迁移与应用能力，并在此基础上发展创新素养与能力。

三、将培养学生的能力落实落地

语文教学中需要加强学生语言文字的表达训练，这也是语文这一学科的特征所决定的，通过对学生听、读、说、写能力的培养，不断提高学生语文学习的效率。依靠教材培养学生听、读、说、写的基本功，显然是远远不够的，因为一篇文章或者一组文章所包含的内容毕竟是有限的，教师要精研教材，进行大单元教学整体设计以及分步实施，通过对单元训练的重点进行合理分解，落实精细化设计，并一一落实于每一篇文章的教学中，以及每一个课时的教学流程中，将训练学生基本功的内容落到实处、细处。每一节课中究竟该如何引导学生训练，训练的具体内容又是什么，教师都要对此进行提前规划，并根据规划设计好整个教学过程的各个环节。教师引导学生积极参与其中，尊重学生主体地位，进行适当的提醒、指点、引导，把学习的权利与机会真正交还到学生的手上。语言文字的表达训练所采用的形式或者方法是对“怎样练”问题的有效回应，通过扎扎实实的训练，才能培养学生的各种能力，培养学生良好的语文素质，夯实基本功。学生通过读一读、看一看、想一想、听一听、译一译、写一写等具体操作，逐步形成一定的学习模式，避免华而不实教学形式、训练形式对学生产生负面影响。

总之，打造小学语文高效课堂的方法策略多种多样，只有在教学中不断深入实践，在探索中及时反思、总结、创新，才能使高效课堂得以真正实现。