高中思想政治实践性活动实施策略探究

徐明辉

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订》明确指出：高中思想政治是落实立德树人根本任务的关键课程，以培育核心价值观为目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。实践性活动是高中思想政治学科活动型课程的重要实现方式。思想政治具有较强的理论性，马克思主义基本原理、马克思主义理论中国化成果，特别是习近平新时代中国特色社会主义思想是主要学习内容。马克思主义不是书斋里的学问，而是实践的理论。2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出思政课要坚持八个“相统一”，其中之一就是要坚持理论性和实践性相统一。思政课要关注现实问题，将马克思主义理论与中国特色社会主义实践结合起来，把思政小课堂与社会实践大课堂结合起来，提高学生运用所学理论解决实际问题的能力。实践性活动是实现理论性与实践性相统一、联结思政小课堂与社会实践大课堂的重要桥梁和纽带。面对当前社会变革和实践创新中的新问题、新挑战，学生在教师的引领下，坚持学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相统一，在实践中通过走访、调查、辨析、反思等一系列活动，有助于真学真懂真信真用马克思主义。

一、从生活逻辑出发——对马克思主义真学、真懂

从生活逻辑出发有助于学生对马克思主义真学、真懂。著名教育家陶行知提出“生活即教育”理论，认为生活与教育是同一过程的两个方面，教育不能脱离生活，需要借用生活实例，考虑生活需要。因此，实践性活动的开展首先要贴近学生生活，从生活逻辑出发。例如，在教学统编版《普通高中教科书·思想政治》（下称“教材”）必修3《政治与法治》第一课“历史和人民的选择”时，可以立足学校所处地——北京市的红色旅游资源而展开。北京红色文化底蕴深厚、多样丰富，全市十六个区有北大红楼、李大钊故居、焦庄户地道战遗址等120处。位于东城区的北大红楼就曾是新文化运动中心、五四运动策源地、早期马克思主义在中国传播的主阵地、中国共产党的主要孕育地。组织学生参观、游览这些革命遗址、烈士陵园、革命历史展览馆等红色实践教育基地，增加亲身体验，有助于理解中国共产党的先锋队性质，理解中国共产党的初心和使命，理解为什么中国共产党执政是历史的选择、人民的选择和正确的选择。又如，人民代表大会制度是我国的根本政治制度、人民当家作主的重要途径和最高实现形式。但大部分学生由于受年龄限制无法亲自参与人大代表选举，人大代表既普通又特殊的身份对学生既亲切又神秘。北京市每个区都设有人大代表联络站，可以组织学生通过“采访你身边的人大代表”等活动，与人大代表亲密接触与互动，了解人大代表的活动方式和主要职责，从而增强对人民代表大会制度的体验。

二、遵循理论逻辑——对马克思主义真信

遵循理论逻辑有助于学生对马克思主义真信。

（一）围绕核心理论确定活动主题

相对于课堂内的思维活动，实践性活动的操作需要更多时间和精力，尤其是校外的实践活动组织起来更加复杂，开展的次数不可能太多。实践性活动的主题必须聚焦主干核心理论展开，不可面面俱到、遍地撒网。教师应根据学科课程标准和教学内容，结合当前党和国家的路线方针政策确定活动主题。例如，思想政治教材必修2《经济与社会》主要讲述新时代我国的经济发展与社会进步状况，实践性活动的主题应依据习近平新时代中国特色社会主义经济思想，围绕体现社会主义制度优越性，围绕经济发展与我国现阶段社会生产力水平相适应，以及党和人民创造的三大基本经济制度和社会保障制度来设置。又如，思想政治教材必修3《政治与法治》的主线是党的领导、人民当家作主与依法治国，实践性活动的主题就要围绕党的领导如何保障人民当家作主和依法治国、人民当家作主怎样体现社会主义民主政治的本质特征、党如何领导人民实现依法治国的基本方略这三个核心确定。为了提高学生的合作探究能力和实践性活动的效果，应当以小组分工合作的形式开展活动，然后再进行小组间的分享展示，既可以展开竞争，又可以相互学习、取长补短。

（二）根据重难点理论布置活动任务

学生的疑难困惑往往也是理论学习的重难点。学生从书本中获得的知识是间接的，缺乏亲身体验，在认识和理解上往往存在一定的模糊性，无法形成深刻、正确的理性认识。实践性活动正好弥补了这一不足。实践性活动要针对理论的重难点布置具体的研究任务，让学生在实践中获得认识、验证理论、深化认识，从而突破重难点。例如，在学习教材必修2《经济与社会》“公有制为主体、多种所有制经济共同发展”主题时，学生对为什么要毫不动摇地巩固和发展公有制经济、毫不动摇地鼓励、支持、引导非公有制经济的认识并不深刻，教师可以布置调研类实践活动，让学生走访学校或住所周边的公司、商铺、超市等大小企业，按照国有、集体、个体、私营、外资等不同性质，从规模、业务、作用、经营理念等方面进行调研，制作统计表，从而深化对我国基本经济制度的认识。又如，思想政治教材必修3《政治与法治》对“党的领导”的全面认识，可以从以下几个维度布置任务：结合北京市红色旅游资源，认识为什么中国共产党的执政是历史和人民的选择；走访老党员、老战士和老模范，感受为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴的初心和使命是共产党人不懈奋斗的精神之源；搜集有关反腐倡廉的公开材料，理解保持党的先进性和纯洁性、全面从严治党的深远意义。

（三）运用正确理论指导活动实施

实践性活动能够充分发挥学生的主体作用，但不能离开教师的主导作用，尤其是科学理论的指导作用。思想政治课是理论性很强的课程，要帮助学生系统掌握马克思主义理论，为学生一生的成长奠定正确的思想基础。但部分教师在布置完实践性活动后就完全“放羊”、撒手不管，只等学生上交作业成果。理论是抽象的，现实是复杂的，面对复杂多变的现实生活，如果在实践中脱离了科学理论的指导，学生在活动中可能会出现理论就是理论、实践就是实践的相互脱节的情况；或者由于在实践中遇到新情况、新问题，若缺乏教师和科学理论的及时指导，思想上反而出现新的困惑和问题，对理论反而更加迷茫。例如，在实施“只有中国特色社会主义才能发展中国”的调查类实践性活动过程中，学生产生了如下困惑：“到底什么是中国特色社会主义？”“为什么说只有中国特色社会主义才能发展中国？”因此，在学生进行实践性活动中，教师一定要发挥主导作用，坚持理论与实践相结合，用科学理论指导实践性活动的开展，及时以透彻的学理分析回应活动中出现的问题，以针对性的思想理论疏解学生在活动中产生的疑惑，用真理的强大力量引导学生在社会实践中对马克思主义理论真信。

三、回归实践逻辑——对马克思主义真用

对马克思主义真用，要回归实践逻辑。孔子说，要学以致用。毛泽东主席指出，“如果有了正确的理论，只是把它空谈一阵，束之高阁，并不实行，那么，这种理论再好也是没有意义的。”［1］习近平总书记在北京大学师生座谈会上教导青年人说：“学到的东西，不能停留在书本上，不能只装在脑袋里，而应该落实到行动上。”［2］实践性是马克思主义理论区别于其他理论的显著特征，只有把马克思主义运用到实践之中，才能真正发挥马克思主义的价值。实践性活动是将学生的知识体系内化为自身素质并外化为自身行为的一种升华过程，要回到实践逻辑之中，运用马克思主义理论分析、解决现实中的问题，对马克思主义理论要真用。例如，在学习历史唯物主义知识时，笔者向学生布置了阅读马克思的《<政治经济学批判>序言》、恩格斯的《在马克思墓前的讲话》和习近平“论《<政治经济学批判>序言》的时代意义”三篇原著的任务，设置“提炼原著中蕴含的历史唯物主义基本原理，了解历史唯物主义创立的时代背景，习近平为什么高度重视《<政治经济学批判>序言》的当代价值？”等活动任务，然后布置查找党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央带领全国人民解决的许多长期想解决而没有解决的难题，办成的许多过去想办而没有办成的大事。先是个人撰写读后感，在小组内部交流体会；然后以小组为单位完成研究报告，在年级范围内开展交流；最终形成报告集。又如，在学习党的知识，对党的性质、宗旨、地位、执政等有了深入理解后，笔者组织学生进一步参加党课学习，写入党申请书；在了解人大代表的权利与义务后，组织学生针对社会热点问题，深入社区，调查民意，模拟人大代表撰写提案，参与社会公共决策和民主立法等。

四、进行多元评价——推动实践性活动水平的提高

实践性活动的评价要专注政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等核心素养的行为表现，坚持过程性评价与结果性评价相结合；遵循有统一标准（核心素养）、无标准答案的评价方法，鼓励学生在实践中基于不同经验、通过不同视角、利用不同素材，提出不同解决方案。例如，学生对新闻发言人的工作非常感兴趣，外交部发言人、国家卫健委发言人、国防部发言人是很多同学崇拜的偶像。我国政府发言人制度不断完善，国台办、卫生部、教育部、公安部、商务部等部委，解放军各大军种及各级地方政府都建立了发言人制度，就主管领域的问题发布信息。在学习相关知识时，可以让学生模仿新闻发言人就相关领域问题进行发言。针对学生的不同，从多个纬度设置评价标准，如语言表达的深刻性、逻辑性、艺术性，引用事例和数据的典型性、真实性、丰富性，问题反应的敏捷性、从容性，以及言谈举止的风度等，激发每一个同学的兴趣，展现每一个同学的风采，增加每一个同学的获得感。通过多元评价方式，助推学生实践性活动水平的提高。

高中思想政治是落实立德树人根本任务的关键课程，思想政治理论课教师要丰富实践性活动实施策略，积极探索教育教学创新方法，不断提升教书育人本领，为党育人，为国育才，培养出一代又一代拥护党的领导和社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。