感恩教育与小学语文教学融合的思考

林小英

随着我国社会、经济的快速发展，伴随着信息化时代的来临，人们所接受到的各类信息愈加多样，多元化思潮对人们产生诸多影响，社会价值取向也因此出现改变，很多中小学又因为缺少更具针对性的感恩教育，使部分学生的感恩观念、意识较弱。因此小学更为需要关注感恩教育，并将之逐步渗入日常教学，向学生传递正确观念，健全、完善其人格，使学生的感恩观念与意识得到全方位的发展。

一、归整阅读主题，激发学生的感恩观念与意识

小学阶段的语文教材中感恩类材料分布较为零散，要更好地进行感恩教育，就需要语文教师全方位梳理、归整相关内容，对感恩类题材进行正确的梳理和规整，才能够更好地进行感恩教育，激发学生的感恩观念与意识，能够使学生具有更为清晰的学习目标，进而让感恩教育更为顺利。［1］在备课期间，语文教师需要搜集相关素材，参照学生实际的学习情况，划分好感恩主题，并参照不同的主题，进行更具针对性的感恩教育，才能够收到事半功倍的成效。

在归整主题时，教师还需要确定好感恩相关的内容、方法等。例如，小学阶段的语文教师可以选择感恩父母这一主题，引导学生归整感恩父母相关的语文课文，进而体会到父母的伟大与亲情的厚重，生成浓烈的感恩之情。在小学阶段的语文教材中，涉及父母方面的内容较多，如统编版《义务教育教科书·语文》（下称“教材”）三年级下册《妈妈的账单》，这篇文章体现了母爱的无声、无私、无价；统编版语文教材五年级上册第六单元《地震中的父与子》，体现出父亲不顾一切地挽救儿子，父子间的亲情无可估量以及父爱的伟大，让学生认识到需要学会爱他人，并提升自己的责任观念与意识。［2］通过课文阅读，使小学生能够对父母、对亲情具有更深层次的认知、体悟，进而激发感恩观念与意识，更好地对待父母，更为珍爱亲情、孝顺父母。

二、构建阅读情境，充实学生的感恩体验

语文课文均是作者应用文字传递出自己的所见、所思、所想，读者因为个人经历的不同，其最终的感受也不尽相同。有时在面对课文时，因为部分文字描述具有相对的局限性，使小学生较难与作者产成共鸣，难以准确把握和认知文章中心思想。［3］此时语文教师就可以构建相应的教学情境，让学生可以逐步深入至课文中，更好地体悟到作者的情感，并产生共鸣。

例如，在教学统编版教材四年级下册《桂林山水》这一篇课文时，语文教师可以应用多媒体，为学生放映与桂林山水有关的视频，将桂林山水的瑰丽、秀美更为直观地展现出来，配之相应的音乐、清晰的画面，学生的多种感官均被调动起来，就像是自己到了桂林，亲身体悟到大自然无穷的魅力，内心会产生更强烈的情感体验，与作者产生共鸣。在欣赏自然景观时，学生还能够增强对大自然的热爱，进而感恩自然。在放映结束后，学生会更为主动、自主地投入到学习中，对课本中的相关内容进行探究。另外语文教师还可以给学生放映与桂林山水有关的环保视频，因为近年来游览桂林山水的总人数有所增多，这也会带来一些负性影响，如垃圾较多，乱刻乱画等，这些均会为桂林山水带来不利的影响，还会引发环境污染。学生通过观看此类视频，还能够增强环保观念与意识，认识到保护好大自然的重要性，进而在日常生活中，更为爱护大自然，回馈大自然，感恩大自然，为环保做出更大的贡献。

三、进行小组探究分析，增强学生的感恩情怀

教育的目的不仅需要给学生传授知识，更为关键的是要引导学生自主进行学习，并形成更加良好的学习方式与习惯，之后遇到问题时，学生就可以尝试自主分析、自主研究、自主处理，逐步提高学习水平和能力。在进行语文教学期间，教师可以采取小组教学的方式，引导学生通过小组协作，增强学生的主动性、自觉性，促进自主学习的实现。与其由语文教师在教学中替代学生梳理感恩教育素材，解决问题，不如引导学生在小组中自主分析、研究，发挥学生的主动性，通过学习和解决问题，与作者生成共鸣，体悟到课文中蕴含的思想内涵。

例如，在教学统编版语文教材六年级上册《只有一个地球》时，语文教师可以先向学生提出一些问题，并引导学生组成相应的学习小组，一同分析、研究为何作者用“只有一个地球”作为文章题目。有的小组认为该题目能够揭示出在我们生活的地球上，地球具有的自然资源也十分有限，随着人类活动范围的扩大，如果随意破坏环境，就会给人类生存带来十分严重的威胁；有的小组认为只有一个地球的题目体现出作者对生命的敬畏，点明了保护好地球、保护好生态环境的重要性；还有小组认为作者采用只有一个地球这一题目，是希望人们可以因为地球的美而爱护自己、爱护自己的家园，珍爱生命，感恩生命。在此期间，每位学生通过交流分享，都可以全方位地领会作者所传递出来的思想情感。最后，语文教师再进行归总引领，帮助学生更加准确地理解文章的思想内涵。

四、开展感恩写作，深化学生的情感体验

在学习结束后，教师安排学生写读后感，可以引导学生反思、反省，剖析自己的情感体验，净化心灵，促进情感的内化。学生借助读后感，可以提高感恩教育的总体效果。语文教师在学生课堂学习结束后，可以引导学生通过文字写出自己的所思所想，增强个人的感恩体验，让感恩教育得以升华。

例如，在学习人教版语文教材五年级上册《慈母情深》时，该文章中所描写的母爱，会给学生带来非常深刻的体悟，因此在学习结束后，语文教师可以让学生写读后感，学生可以参照自己的情况，加之对文章的思考进行写作。当然在写作中，学生不可避免地会出现很多问题，如许多学生的作品，太过华而不实，使得文章无法体现出真情，这类读后感大多都会流于表面，无法在读者间产生共鸣，对此语文教师需要对学生进行引导，让其回忆在平时生活中对自己父母的观察，如父母在平时对自己的爱体现在哪些方面？父母在回到家后都会做些什么？随着时间的流逝，父母的外貌会出现哪些改变？借助这类生活的细节，学生就可以更好地体悟到父母所给予的大爱，也才可以写出更具真情的读后感，才能产生感恩父母、回馈父母的情感和意识。

综上所述，感恩是十分重要的人文精神内涵，小学阶段的语文教师需要对感恩教育进行深入研究，对教学方法进行合理的设计和改进，将感恩教育更好地逐步融入语文教学中，这对于培养小学生良好的品格十分关键。小学阶段的语文教师在教学期间，不但需要改进、优化相应的教学策略，还需要紧密结合教材中的相关内容，引导小学生学会感恩与报恩，使其人格能够更为完善、更为健全，为构建社会主义和谐社会贡献力量。