区块链视域下的审计学专业课课程思政建设路径

严爱玲，江 宏，陈 凯

(1. 巢湖学院 工商管理学院，安徽 合肥 238024 ； 2.巢湖学院 经济与法学学院，安徽 合肥 238024)

2018年教育部颁布的《教育信息化2.0行动计划》要求，将当下最流行的信息技术包括区块链技术、大数据技术等运用到对学生学习效果的有效评价当中，逐步构建高校智能学习体系。这一行动计划的提出为区块链+教育指明了方向，将区块链技术引入课程思政建设领域是一种新鲜的尝试，在某种程度上可以解决课程思政建设中存在的部分问题，切实提高课程思政育人实效。

多年来习近平总书记不断强调教育的根本是德育，每个专业课教师最根本的职责就是将德育进行到底，而立德树人的效果好坏是检验教育工作成果的最根本指标。因此，如何将思政教育有效地植入专业课，以及如何实现专业课与思政课程产生共鸣形成协同效应，是当下专业课教师亟须解决的重要现实问题。根据教育部文件精神，课程思政不能一概而论搞“一刀切”，需要对不同学科专业课的课程思政进行细化，分专业推进，寻找每门专业课与课程思政最佳的契合点，逐步形成百花齐放、百家争鸣的新局面，从而实现两者的有效耦合。目前，学者对课程思政谈论不少，但大多没有分专业进行，更多是从宏观层面或微观层面讨论课程思政问题。本文从中观层面视角出发，以区块链技术为依托，探讨审计学专业课课程思政存在的问题及建设路径。本文以安徽省应用型本科为研究对象，从5个维度进行问卷设计，包括15个开放式问题和10个封闭式问题，共发放问卷252份，回收231份，回收率达到91.67%，发放对象主要包括审计学专业教师、审计学专业学生、辅导员和思政课教师、社会实践单位。这些年，大部分高校已针对审计学专业开展了课程思政教育的探索和实践，取得了一定的成绩和进展，但也存在一些问题，例如审计学专业教师思政育人能力有待提高，审计学专业课与课程思政耦合度不高，专业课课程思政之间协同不足，课程思政与思政课程协同不足，以及审计学专业课的课程思政考核体系不完善等。因此，如何走出困境，深入探讨审计学专业课课程思政的实施路径具有重要意义。

1 当前审计学专业课课程思政存在的问题

1.1 审计学专业课教师思政育人能力有待提升

课程思政的教学效果在某种程度上取决于专业课教师的思政育人能力，虽然随着课程思政理念的不断推广，大部分审计学专业教师已经意识到课程思政育人的重要性，但其课程思政育人能力的提升绝非一日之功，很多审计学专业教师对审计学专业课程中存在的思政元素挖掘及应用得不够，这很容易导致2种极端现象的出现，一是过于隐性地进行课程思政教育，另一种是过于显性地进行课程思政教育[1]。这些情况往往会导致学生对课程思政教育接受程度较低。除此之外，还存在审计学专业教师对思政知识结构把握不系统，思政育人技巧不高，思政育人方法生硬，思政教育不深入等问题[2]。

1.2 审计学专业课与课程思政耦合度不高

课程思政内容如何有效嵌入专业课授课过程一直是课程思政的难点。首先，从调查走访的情况来看，67.34%的受访者认为，目前的课程思政流于形式，生搬硬套过于突兀，两者的衔接不顺畅，更容易招致学生的抵触情绪。其次，课程思政内容提炼深度不够。59.8%的受访者认为，除了专业课与思政内容衔接不流畅之外，审计学专业课课程思政还存在专业教师对课程思政内容挖掘深度不够[3]，对审计学专业课中蕴含的思政价值提炼过于浅显，对审计学专业知识蕴含的深层次思政价值领悟不深。在审计学专业课程教授过程中，对于思政元素的挖掘，需要专业教师具备深厚的思政理论知识基础、综合的跨界知识融合能力，这些必备要素的欠缺往往是导致两者融合度不高的主要原因。

1.3 专业课课程思政之间协同不足

对于审计学专业的学生，审计学专业课程多达10余门，63.42%的学生认为，这些专业课课程思政的内容、形式过于雷同，这在一定程度上说明审计学专业教师在挖掘课程思政内容时各自为政，没有认真结合具体专业课程的属性，深度挖掘思政内容，从而导致审计学专业课课程思政内容重复较多，不成体系，每门课程的课程思政重点不清，以散兵游勇的姿态堆砌在一起。这对学生来说，是一种漫无目的的狂轰滥炸。这进一步表明审计学专业课教师之间在挖掘具体某门专业课程的思政元素时的协同不足。

1.4 课程思政与思政课程协同不足

调查结果中，78.72%的审计学专业教师与思政课教师基本无交流；3.21%的审计学专业教师与思政课教师偶尔会交流课程思政问题，但大多都是基于个人层面的私下交流，官方正式交流比例低于1%。交流较少在一定程度上导致课程思政和思政课程无法实现有效整合，两者协同育人的效果将无法实现[4]。

1.5 审计学专业课课程思政考核体系不完善

自课程思政理念提出以来，课程思政与审计学专业课结合的实际效果千差万别。没有统一的考核制度，进一步导致审计学专业课课程思政流于形式、不重实效的现象出现。目前对审计学专业课课程思政的建设要求，还停留在会议精神及红头文件层面上，具体的硬性考核制度并未构建。考核激励制度的缺席极大地削弱了审计学专业教师践行课程思政理念的积极性，严重阻碍了审计学专业课课程思政育人效果的发挥。

2 审计学专业课课程思政建设路径

2.1 提升审计学专业课教师思政育人能力

审计学专业课教师的思政理论基础相对薄弱，因此，要提升其思政育人能力。首先，要与时俱进不断更新思政理论前沿知识，补齐短板。课程思政的建设前提就是专业教师要学好政治理论知识，不断提高思政水平。要积极组织审计学专业教师参加课程思政培训、讲座[5]，向专业课课程思政名师学习实战经验，参与思政科研团队等多种形式的交流活动，提升审计学专业教师课程思政素养。其次，提升审计学专业教师课程思政教学技能。课程思政的跨界融合能力在某种程度上依赖于课程思政教学技能的提高。第一，以教研室为单位，组建审计学专业课课程思政教学团队，利用集体智慧寻找审计学专业课与思政内容最佳契合点，深耕细作，不断完善课程思政相关教学设计。第二，更新教学方法和手段。审计学专业教师首先要树立大数据意识和区块链思维，提升自身审计信息化能力，利用区块链技术最大限度挖掘课程思政有效信息。然后，通过线上线下相结合的教学模式，利用翻转课堂式教学提高学生学习积极性，利用榜样学习法激励学生。以实践教学为依托，有效融合课程思政内容。

2.2 提高审计学专业课课程思政教育内容的针对性、精准性

随着区块链技术日趋成熟，区块链+教育是大势所趋。未来，可以利用区块链技术记录每个学生的学习情况，包括学习内容、学习反馈及效果，从而较为精准地掌握学生的思政学习情况及思想动态。在此基础上，掌握每个学生思政教育欠缺之处，从而结合专业课程查缺补漏，精准设计审计学专业课课程思政内容，既可以避免审计学专业课课程思政内容重复的问题，还可以满足精准化、多样化的课程思政需求，提升审计学专业课课程思政教学效果。

2.3 不断加强审计学专业教师与思政课教师的沟通交流，提升协同育人效果

要实现课程思政与思政课程协同育人的目标，必须不断加强它们之间的沟通和交流。第一，利用区块链技术开启优质资源共享模式。区块链技术为思政课教师与专业课教师优质资源共享提供了平台支持，优质的思政相关资源可以通过共享使其利用效果达到最大化。第二，在审计学专业人才培养方案的修订及课程大纲的修订过程中，多聆听并吸纳思政课教师的建议。第三，建立“一对一帮扶”机制。由于部分审计学专业课教师的课程思政元素挖掘能力欠缺，因此，需要思政课教师协助深挖课程思政元素，明确审计学专业课课程思政教育目标并细化课程思政内容。第四，积极组建思政课教师与审计学专业课教师跨专业教研团队，实现两者双向互动，进而提升审计学专业课课程思政理论研究的深度和广度。

2.4 利用区块链技术，精准评价审计学专业课课程思政教学效果

区块链技术不仅可以为审计学专业教师提供学生思政学习的所有相关数据信息，而且能够动态地进行实时智能化分析，为课程思政考核进行多元化考核评价提供技术支持，这种全方位、全过程的考核更加客观公正，教师还能通过区块链的智能分析对学生的未来思想变化进行预判，提前对潜在的错误思潮进行干预，从而有利于审计学专业教师不断修正、完善课程思政内容及授课方式等，进而提升课程思政教学效果，实现实时纠偏，改善过去教学效果事后评价的弊端。

2.5 完善审计学专业课课程思政考核评价体系

课程思政建设效果的考核不应侧重于对具体审计学专业教师的考核，还应着重从二级教学部门、教师、学生、用人单位4个层面构建审计学专业课课程思政考核体系。首先，构建多元化的评价主体。评价主体主要包括教师、学生、二级教学部门、辅导员及家长等。第一，为了引起二级教学部门的重视，在对二级教学部门的年度考核中，将课程思政建设纳入考核指标体系，并作为重要评判指标之一。第二，将对审计学专业课教师进行的考核评价、评优评奖、选拔任用等，纳入课程思政考核指标。第三，课程思政建设效果最终要体现在学生层面，对审计学专业课程的考核要体现课程思政的内容。第四，用人单位、实习单位及社会实践单位也是检验审计学专业学生课程思政教育效果的评价主体，他们的评价及建议为课程思政教育未来的工作重点指明了方向。其次，要实现审计学专业课课程思政评价方法和评价标准的多元化。对审计学专业课课程思政教学效果的评价，应采用显性评价与隐形评价相结合、定性和定量相结合的评级方法，进而实现对学生在校期间的全程360度无死角动态评价。区块链技术可以为每个考核主体设置权限，通过汇总分析发现审计学专业课程思政教育的问题及修正的方向，对后续审计学专业课课程思政教学效果的提升具有重要意义。

3 结语

本研究通过调查问卷分析审计学专业课课程思政教育存在的问题，基于区块链的视角提出审计学专业课课程思政建设的路径。专业课课程思政建设是一项长期且艰难的系统工程,绝非一朝一夕之功,要持续不断用力,建设任务任重而道远。将区块链技术应用到课程思政的建设中本身就面临着诸如技术和理念层面的众多难题，需要持续不断从各方面进行通力协作，进而推动审计学专业课课程思政的建设。