试论基于理解导向的中学历史教学

陈昭鹏（广州大学附属中学 510000）

一、“追求理解的教学”之因

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中逐步获得适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，如文化基础维度的理性思维、批判质疑、勇于探究，自主发展维度的乐学善学、勤于反思，社会参与维度的问题解决等。它们都是以知识为载体，发展于当下、指向于未来。时代视野下的素养导向呼吁教学方式发生根本变革。追求理解的教学聚焦知识生成，关注能力发展，着眼素养涵养，契合时代之需。

二、“追求理解的教学”之意

陶行知先生曾说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽咱们知道的交给学生。”在劳力上劳心，是一切发明之母。事事在劳力上劳心，便可得事物之真理。理解导向的教学主张摒弃碎片化、浅表性、静态性的教学，重视教学的综合性、深刻性、生长性、未来性。从教学主导者的维度看，教师在教学过程中要基于学生视角，科学把握学习者的学习特点和认知规律，在新旧知识之间、知识与方法能力之间、知识与现实联系之间等维度上，创设适切性情境，发展学习者进阶思维，推动有深度且有意义的学习发生。从教学主体的维度看，理解导向的教学关注学习者在情境中参与、体验与思考的程度，提倡学习者主动参与学习，在情境中联结与迁移——关联过去，指向未来。具体表现：学习者有能力唤醒旧知，形成新的发展性知识结构；领悟知识中所蕴含的方法与思想，能够灵活地运用所悟的方法与思想来应对与解决未来情境中的问题与挑战。

在追求理解的教学中，有两大实施要件：一是知识情境化、结构化；二是情境知识化。前者应用于新知研习场景，关注的是知识的生成；后者应用于学业评价场景，关注的是知识的综合应用与实践转化。

理解导向的教学主张在情境中理解问题，生成知识。从知识发生的起点而言，教学主导者要立足于学生视角，通过创设生活情境、社会情境、学术情境等适合学生特点的情境，帮助学习主体深刻体悟知识，并发展基于知识又超越知识的能力与素养。

对于缺乏社会阅历、无广泛的阅读支撑的学习主体，如果在学习中不能依托情境发散理解，就难以实现学习走向深入。在知识运用上（学业评价），学习者在新情景、新材料结构中就不能与已有经验建立联系。这种学与用的分离、用与学的脱节，归因于教师在教学中无法做到学习情境化与知识结构化。

从教学实施过程的末端到学业评价逆向观察知识发生的路径，情境化学习是追求理解这一实践的开端，是知识生产的母体。学生要在情境中开展深度教学，体验新知，联结旧知，习得解决未来实际问题的思想、方法、能力。

三、“追求理解的教学”之行

1.以《明至清中叶的经济与文化》一课中“资本主义萌芽”这一概念为例，浅析基于情境的理解性教学

（1）环节一：创设学术情境

材料：吴民生齿最繁，恒产绝少，家杼轴而户纂组，机户出资，织工出力，相依为命久矣……浮食奇民，朝不谋夕，得业则生，失业则死……染坊罢而染工散者数千人，机户罢而织工散者又数千人，此皆自食其力之良民也。

——《明神宗实录》卷361万历二十九年七月丁未

设计意图：教师出示材料一则，创设学术情境，帮助学生把握概念的要件，如当时“织工”的特点：①完全脱离了生产资料，以出卖劳动力为生（“得业则生，失业则死”）；②他们是“自食其力之良民”，与雇主并无主奴、师徒之类依附关系，属自由劳动者。学生依据织工的两个特点，形成对“资本主义萌芽”这一概念的认识。

（2）环节二：基于学情，再设情境，破解误区

教师介绍：雇佣关系是“资本主义萌芽”这一历史概念中的重要要件。很多人将雇佣劳动的出现当作资本主义萌芽出现的唯一标志。以《太平广记》记载为例。其中描述：唐玄宗开元年间，幽州节度使张守圭在仙君山有茶园，“每岁招采人力百余人”。若用“雇佣劳动的出现当作资本主义萌芽出现的唯一标志”这一标准进行评判，请问是否可以判断唐朝出现资本主义萌芽？

设计意图：通过第二次情境创设，提醒学生并使之明确：雇佣劳动的案例记载散见于汪洋大海之中，偶发的历史现象不能称之为资本主义萌芽，单从雇佣现象来判断资本主义萌芽的出现是不科学的。

（3）环节三：立足教材，启发思考

出示教材的相关表述，引导学生对教材表述做角度归纳。

设计意图：从“明朝后期”的时间角度、“在南方一些地区”的空间角度、“丝织、榨油、制瓷等行业”的行业角度、“这类情况在清朝继续有所发展”的可重复观察角度等多角度认识“资本主义萌芽”的概念。启发学生认识：概念的界定是有范畴的，不能刻板地认为雇佣关系的出现是资本主义萌芽的唯一特征。

（4）环节四：学术情境的第三次设计，促进学生思维再发展

以下情境是否可以说明当时的经济出现了资本主义萌芽？请判定。

①宋代王安石变法的募役法。

②明代徽商的老板雇佣小伙计当跟班。

③小农经济下的雇佣。

设计意图：多情境的设计助力学生理解此概念，推动学生思维品质升级；也通过学生的判断，反馈学生运用所学解决新问题的能力。

2.以《商业贸易与日常生活》的教学为例，介绍知识结构化在研习新知时的重要性

为提高教学有效性，使学生能够构建起关于商业的统摄性认识，可引导学生做结构化的知识思考，如从商业的从业人员、交易场所、交换内容、交易媒介等角度，联结起关于商业这一概念的一级上位知识体系，继而在一级体系下，发散出如交易场所——市场范围有国内与国外两个空间体量市场的二级下位知识体系。这一构建确立起了优先次序的框架，把碎片化的知识统合于同一结构中，有利于将繁复的知识化繁为简，更有利于学生构建良好的认知结构。

在新知构建时，筑牢结构化知识有利于未来的唤醒与迁移。当学生在遇到新情境时，可以迅速匹配，达到新旧知识的融会贯通，甚至新知识、新方案的有效推出。例如，当学生遇到2017年全国文综Ⅱ卷的第24题，便可匹配一级知识结构中的交通视角，达到学科知识解决新情境、新问题的迁移。

四、结语

在课改的大潮中，追求理解的教学着眼于涵养学生的核心素养，既重视发挥教学主导者的作用，也主张充分释放学习主体的效能。一方面，教师要依据学生心理认知特点，加强统筹设计，以情境为载体构建体系化学科知识，立体式推进教学，致力于把学生的思维引向深处；另一方面，学生要深度参与，集中深刻地探讨知识背后的方法与意义，有效理解，活化思维，为未来有意义的转化铺垫。