寓言故事教学策略的实践与研究——以统编版小学语文三年级下册“寓言故事”单元教学为例

魏丽（江苏省徐州市侯集实验小学 221121）

统编版小学语文三年级下册第二单元的阅读主题为“寓言故事”。本单元共安排了四则寓言故事：《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》。这四则寓言故事涵盖面广，语言通俗易懂，人物刻画生动传神，为学生认识寓言这种文体、了解寓言故事打开了一扇窗。本文以“提升学生的语文素养”为根本出发点，以“初读—研读—精读”为教学思路，对寓言这一文体的教学进行了实践研究。

一、初读寓言明内容

寓言往往通过一个短小的、比喻性的故事，来告诉人们一个深刻的、耐人寻味的道理。它适合任何年龄段的人阅读，不同时期阅读，其感悟和收获都会有所不同。对于三年级小学生而言，他们最关注的是寓言故事的内容情节，他们最想知道故事讲了什么，“那个人”后来怎么样了。从这一学情出发，教师在教学寓言故事时，应该先带领学生读通故事。

1.读正确

本单元的四则寓言故事，除了《守株待兔》是小古文外，其他三则寓言故事都带有浓郁的童话色彩，通读是没有什么问题的。《守株待兔》的朗读需要花费一番工夫，教师可以通过范读、领读、轮读等形式，带领学生读顺小古文。课文读通了，故事的主要内容就出来了。

2.读形象

寓言故事中往往都有一个可笑的人物，教师在教学时，要引导学生抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等描写，感受人物形象。

3.讲生动

寓言故事内容简短，描写手法夸张，故事性很强，非常适合小学生讲一讲、演一演。本单元中，《守株待兔》的叙事性强，适合学生讲；《陶罐和铁罐》中有大量的对话描写和神态、动作描写，故事性很强，适合学生表演；《鹿角和鹿腿》情节曲折，也比较适合表演；《池子与河流》是寓言诗，全文基本上是池子和河流的对话，可以组织学生进行分角色朗读。讲一讲、演一演是对故事的二次创作，能够深化学生对文本的理解，提升他们的语文素养。

二、研读寓言悟寓意

本单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”，这一要素是教学的重点，也是难点。这一环节如果设计不到位、操作不妥当，就很容易给人生硬说教、直白无趣的感觉。教师可以采用以下教学方法：

1.读懂人物

寓言故事中都有人物，读懂人物，理解其性格特征是理解寓意的一大突破口。《陶罐和铁罐》一文可以抓住人物的寓言、动作和神态描写来读懂人物；《鹿角和鹿腿》一文通过鹿的心情变化来读懂人物；《池子与河流》可以通过两人的对话来读懂人物。《守株待兔》一文，共5句话，39个字，既没有人物语言、神态，也没有人物的心理活动，只有两个动词“释”“守”，该如何认识这个“宋人”呢？我结合文本语境，与学生展开了互动。

师：兔子“折颈而死”后，宋人会想些什么？

生：哈哈，毫不费力，白白捡到一只肥美的兔子。

生：要是每天都能捡到这样一只兔子，那该多好啊！这比种庄稼省力气多了。

生：既然有第一只，就会有第二只、第三只……毕竟天底下有那么多的兔子。

师：当等了一天又一天，还是等不到第二只兔子的时候，宋人会怎么想？

生：坚持，再坚持，坚持到底就是胜利！我已经等了这么多天了，不能半途而废。

师：此时，你想对宋人说点什么？

生：别等了，快去种田吧，你的田地都荒芜了！兔子“折颈而死”是一个偶然事件，不是必然事件，你这样死磕是等不到兔子的，还会沦为笑话。

师：请大家在小组内讨论，为什么宋人会成为宋国的笑话，他究竟错在哪里？

……

学生围绕人物展开讨论，揣摩人物的心理，探寻问题的根源，自由发表自己的看法和见解，不知不觉间就感悟了寓意，突破了教学重难点。

2.比较异同

比较是重要的教学方法之一，通过比较，能够让学生发现同为寓言故事的不同之处和不同寓言故事的相同之处，从而助力寓言的理解，深化对寓言这一文体的认知。在本单元教学中，教师让学生进行了三次比较。第一次比较，发现这四则寓言故事的相同点：每则寓言故事都塑造了一个“可笑”的人物，《守株待兔》中的宋人、《陶罐和铁罐》中的铁罐、《鹿角和鹿腿》中的鹿、《池子与河流》中的池子。这些人“可笑”在哪里呢？有什么不同呢？由此引出第二次比较，为感悟寓意铺垫。第三次比较，直指表达特点：这四则寓言故事在寓意的揭示上有什么不同之处？《池子与河流》在寓言的结尾处直接告诉了我们寓意：才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为。其他三则寓言的寓意都要读者自己去品读、总结。

3.勾连生活

陶行知先生说，生活和教育之间密不可分。同样，寓意的理解，也不能仅仅停留在文字上，还要引导学生勾连生活，让他们在身边找一找故事原型，促进学生对寓意的深度理解，从而助力他们更好地生活。在学完这一单元后，教师可以问学生：你的身边有宋人、铁罐、鹿和池子这样的人吗？他们做了什么事？你想对他们说些什么？这样，就将阅读感悟应用于生活了，达到了陶行知先生所说的“学有用的知识”的目的。

三、精读寓言谋应用

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这就启发我们，要在实践中运用语言文字，提升学生的语文素养。

1.词句运用

四则寓言故事中，有不少值得学生积累并进行运用的好词好句，如《池子与河流》中的无忧无虑、忙忙碌碌、奔流不息等，教师可以让学生运用文中的词语来评价文中的人物；借助《守株待兔》中“释其耒”“释”的含义，理解“释怀”“爱不释手”等词语的意思。这样将词语学以致用，能够提升学生的语言文字功底，为之后的写作教学铺垫。

2.故事续编

寓言故事往往采用“欲言又止”“欲说还休”式的结尾，留给我们很大的想象空间。可以让学生展开想象，续写故事。《守株待兔》一课是文言文，可以让学生用现代文进行改编。《鹿角和鹿腿》一文，可以启发学生想象：鹿自从狮口逃生后，会怎么对待难看的四条腿呢？这样，不仅能够发展学生的思维能力，还能提升学生的语文表达能力。

3.阅读拓展

课堂上学习寓言故事，为的是让学生掌握寓言故事的阅读方法，然后用这样的方法去阅读更多的寓言故事。学习了《守株待兔》，教师可以推荐学生阅读中国古代寓言故事；学习了《陶罐和铁罐》，教师可以让学生读一读中国当代寓言故事；学习了《鹿角和鹿腿》，教师要将《伊索寓言》介绍给学生；学习了《池子与河流》，教师要建议学生试着去读读克雷洛夫的其他寓言故事。“以篇带群，以群带本”是阅读的康庄大道，教师要善于将学生带到这条康庄大道的路口，让学生开启愉快的阅读之旅。